中小型城市嬰幼兒社區早教現狀研究

梁慶遙+黃景

【摘要】社區早期教育是我國教育事業的重要組成部分，而目前我國中小型城市社區早期教育發展不盡如人意。文章認為，發展社區早期教育對于該區域嬰幼兒綜合素質的培養、家長育兒觀的改變和社區教育的發展均具有重要意義。文章以中小型城市典型社區為突破口，調研該區域社區早教的發展現狀，提出可行的開發解決方案。

【關鍵詞】社區早教；現狀；中小型城市；嬰幼兒

一、研究背景及問題的提出

從全球視角來看，嬰幼兒早期教育社區化是發達國家早期教育發展的重要趨勢。據歐盟委員會統計辦公室近期的統計數據顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區的臨時托兒所。教師及家長要合理利用社區資源，積極地投入到幼兒的教育活動中，減輕和分擔家庭育兒的壓力。

社區早教是以一定的區域為基地進行社會教育和終身教育的組織形式。社區早教堅持以人為本，需求導向；堅持社區為根，特色發展；堅持統籌協調，整合資源；堅持改革引領，創新驅動的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數量逐漸成為社區人口的核心元素，不失時機地開展早期教育則是社區教育建設和教育社會化的一項重要的內容。本文通過對典型社區的實地調查和分析，以小見大探索中小型城市社區早教的開發方向，以促進社區教育的全面發展。

上海市“真如中學社會教育委員會”的建立標志著我國現代化社區教育開始發展。此后，社區教育逐步在我國北京等大城市發展起來。2016年6月，《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》提出：以建立健全社區教育制度為著力點，統籌發展城鄉社區教育，加強基礎能力建設，整合各類教育資源。但是，受地域與傳統教育觀念的影響，中小型城市社區早教的發展極其緩慢，根據相關文獻和社會實踐調查，國內中小型城市社區早期教育呈現以下特點。

（一）教育經費不足

近幾年中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經費的1.5%，對0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對中小型城市的社區早教的投入更是少之又少。

（二）早教市場機制紊亂，缺乏行業準入機制

相關調查數據顯示：全國有3000萬的0-6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規的早期教育。一方面，中國的早期教育市場魚龍混雜，目前以東方愛嬰、紅黃藍、小豆丁為代表的五花八門的早教機構逐漸呈現出良莠不齊的狀態；另一方面，對早教機構監管不力，行業無統一準入標準，從業人員專業性不強，導致教育效果也得不到保證。

（三）社區早教結構單一，集資困難

現存的社區早教多依靠個體單獨經營，由于股權結構單一容易造成資金不足，缺乏穩定的造血能力。目前大多數社區早教只能通過個體或少量的政府模塊來維持，難以定期購買及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類專業活動室的經濟壓力較大，使得經營者投入社區早教的積極性與主動性受挫。

（四）社區早教依托幼兒園與第三部門，穩定性和實踐性不強

隨著國家對幼兒教育的重視，社區早期教育在幼兒園和第三部門的推促下得以緩慢發展，因其公益性突出，呈現出較強的隨意性，實踐主體分工不明確，導致其實踐性不強。

二、現狀調查

（一）研究抽樣

本研究對金虎小區居民發放問卷，對所得的數據采用概率抽樣的系統抽樣。

基本步驟如下：

第一步：將問卷調查表打亂順序，并將挑選出的500個有效調查問卷隨機編上號碼，制定樣本抽樣框；

第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個樣本抽取1個；

第三步：采用隨機抽樣方式確定系統抽樣的隨機起點；

第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機起始點間距K位抽取樣本的第二個數字，其對應的個體為樣本的第二個個體，再隔10位抽取樣本的第三個數字，由此循環往復，直到抽取出50個最終樣本。

（二）研究數據分析

根據系統抽樣的50份有效問卷調查數據樣本，利用SPSS工具描述統計的頻率分析得出：

（三）研究發現與討論

由表中的數據指數可以看出：

本區域的家長對社區早教均持支持態度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導和教育機會；

父母陪伴孩子的時間較短，不能進行早期教育的有效指導和監管；

社區早教易與私人早教機構產生混淆；

隔代教育是構成該社區教育的教育組織模式的主體。

三、結論

0-3歲嬰幼兒社區早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執行，構建和完善公共服務體系，督導，評估，又包括微觀層面的早期教育機構，家庭內部教養指導工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結合起來，有效形成合力，促進社區早期教育的發展。

（一）行政方面

1.提供優質服務平臺

形成以各類早教機構為主干，社區為依托，為社區內0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對其家庭提供教育指導的公共服務平臺。

2.加強政府配套

各級人民政府加強對社區早教的領導和管理，將其作為日常事務的實質性工作來建設和考察，與績效掛鉤。制定符合實情的規章制度，保障社區早教中家庭、社區、幼兒園和政府的利益和職責。

3.提供經費保障

加大對社區早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區工作人員的各項待遇，并建立適當的鼓勵機制。

4.建立督導檢查評價機制

將“0-3歲社區早期教育”有序納入地方基礎教育體系，督促有關工作人員按時遞交工作計劃和總結等文本性資料。督導部門檢查，及時指導相關部門對社區早教現存的問題進行商討，有效地協調配合，有機整合各方力量和資源。

（二） 社區方面

1.專業引領，科學指導

建立社區早期教育指導中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養中心”，切實保障指導中心擁有充足的人力、物資和專門人員。劃定基本活動區域，滿足社區不同家庭對社區早期教育的需求，建立“互聯網+”的社區早期教育服務網絡，及時反饋信息，以開展有效指導。

2.加強社區幼兒園與社區相關部門的聯系

有效聯動，形成合力，并全力打造適合該社區的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增強早期教育教養意識

家庭通過多種途徑關注嬰幼兒的日常照顧和教養的科學方法。積極參與社區組織的各項早期教育活動，結合實際情況，有效吸收和借鑒學習。

2.加強親子溝通

家庭成員需用心呵護和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區早教活動中給予其更多的鼓勵和幫助，因為“給孩子最好的愛是陪伴”。

【參考文獻】

[1]牛津現代高級英漢雙解詞典[M].北京：商務印書館，1988.

[2]常鐵威.新社區論[M].北京：中國社會出版社，2005：34-35.

[3]張晗.學前教育公共服務體系的內涵與建構途徑研究[J].黃河科技大學學報，2013，15（01）：116-119.

[4]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2001：12.

[5]王萍，張麗娜，鄭曉巖.社區嬰幼兒早期教育的現狀與對策研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2010，12（03）：41-43.

[6]陳紅梅，金錦秀.從局外走向局內——關于幼兒園成為社區 0～3歲嬰幼兒早期教育服務中心的思考[J].學前教育研究，2009（09）：29-32.

[7]萬迪人，謝慶.0-3歲嬰幼兒早期教育事業發展與管理[J].上海：復旦大學出版社，2011.