創(chuàng)新我市對日經濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】日語人才的培養(yǎng)在秦皇島地區(qū)起步較晚，基礎薄弱，關于其人才培養(yǎng)模式可供借鑒的實例為數不多?；谖沂懈咝Ｈ照Z專業(yè)人才培養(yǎng)現狀，試探索秦皇島對日經濟發(fā)展中創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式。以我市高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以探討秦皇島高職院校日語學生為主要研究對象，以日語學習的開放式教育為指導，立足于秦皇島高職院校日語教學的實際情況，以學生的全面發(fā)展需求為依據，從其全部“生活世界”導出相關的能力需求，然后將需求轉換為具體的學習內容，再通過合適的“學習情境”使“以學生為中心”的教學模式具體化。以及對未來秦皇島市各個高職高專的日語教學發(fā)展提供理論支持和實踐參考，為秦皇島對日經濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新；對日經濟；人才培養(yǎng)模式

一、問題的所在

外語人才的培養(yǎng)受社會對外語需求的制約，是外語人才的市場價值作用于外語人才的反映，具有明顯的時代特征。日語人才的培養(yǎng)在秦皇島地區(qū)起步較晚，基礎薄弱，關于其人才培養(yǎng)模式可供借鑒的實例為數不多。2012年初以來，受歐債危機影響，秦皇島外貿出口形勢不容樂觀。秦皇島市商務局相關人士表示，歐洲需求嚴重下降情況下，更應該鞏固日本和美國市場。然而由于2011年日本大地震影響以及中日之間的矛盾摩擦和民間的抵制活動，加之國內民間債務導致的資金鏈斷裂等問題，導致與日本的貿易也不可避免地受到了若干負面影響，企業(yè)提高產品附加值和轉型的要求越來越急迫。這一趨勢驅使著對懂外貿的日語人才的需求也越來越急迫。因此如何培養(yǎng)適應秦皇島需要的高水平的創(chuàng)新型日語人才是本地高校日語教學面臨的一項重要課題。

二、傳統(tǒng)教育及改革重點

在傳統(tǒng)的日語教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。我國的傳統(tǒng)教育延續(xù)千年，一直存在著“兩強兩弱”的特點，“兩強”是指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；“兩弱”則指創(chuàng)新能力和實踐能力比較薄弱。這兩點特征也不無例外地體現在高校的日語教學中。課堂教學形式是“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的上課進度、統(tǒng)一的課程考試。但現實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。

近幾年來，國內日語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這種趨勢糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造力的傾向。但是，如果一味地低估教師在教學活動中的主導地位，那又會走上另一個極端，影響日語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的迷途。針對這一情況應合理有度地采用以學生為中心的教學模式，教師要在認識學生的學習規(guī)律、認知特點、影響學習的情感因素、學生的個體差異以及學生的需求的基礎上來設計和組織日語教學，這正是我市高職日語教學改革的重點所在。

以學生為中心的日語教學模式采用開放式教育，開放教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。開放教育的教學組織堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇他們的學習環(huán)境、學習時間，從以往的教師教什么就學什么變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。

該模式注重理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，它的指導思想是：“以學生為中心”，在注重學生興趣和需求的前提下進行綜合應用能力的培養(yǎng)，教師在教學中要創(chuàng)造良好的物質情境和心理情境，使學生主動地接收信息，有效地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

三、培養(yǎng)模式策略

針對秦皇島地區(qū)對日經濟發(fā)展現狀，我市高校日語人才的培養(yǎng)模式策略有以下五個方面：

策略一：日語教師要處理好傳統(tǒng)教育和“以人為本”的教育之間的關系。教師把自己從以前的“中心地位”轉為引導的角色，教授內容不是全盤的填鴨式，而是循循善誘、給學生合適的訓練、口語會話的機會。

策略二：轉化配置學習要素。通過對學生能力需求的分析，根據不同的能力類型配置學習要素。

策略三：加強日語的課程建設。課程建設應包含兩個主要方面：一是調整課程板塊，建設與人才培養(yǎng)目標一致的科學高效的課程體系；二是具體課程的建設和管理。

策略四：改革日語教學內容，適時更新，增加學生興趣。設計適應“復合型”的教學內容改革，把握好內容的質與量，注意教學內容在教學整體中的作用，力求內容新，與時俱進。

策略五：拓寬學生學習知識面、提高綜合素質的前提是夯實日語的基礎知識，鍛煉好聽說讀寫的基本技能。

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【作者簡介】

舒琳（1986—），女，河北秦皇島人，學士學位，河北對外經貿職業(yè)學院助教。