探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

梁小芹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)水平。為了使學(xué)生能夠一直良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在小學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)注意提高數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平。基于此，應(yīng)當(dāng)注意提高課堂提問的有效性，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。但目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問并不是非常的科學(xué)、合理，導(dǎo)致課堂提問的有效性大打折扣。對(duì)此，本文將通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0044-01

課堂提問是教育教學(xué)的重要組成部分，良好的進(jìn)行課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使之認(rèn)真思考問題，探索答案，最終收獲知識(shí)。但通過對(duì)我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定教師課堂提問存在一些不足，導(dǎo)致課堂提問的有效性大打折扣。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)探究切實(shí)有效的措施來彌補(bǔ)教師課堂提問的不足，提高課堂提問的有效性，以便良好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、答案探索、知識(shí)獲取，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平[1]。以下筆者將參考相關(guān)資料著重研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的措施，希望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

通過對(duì)我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的了解與分析，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1.以教師提問為主

目前，我國(guó)很多地區(qū)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要進(jìn)行的是以教師提問為主的課堂提問，學(xué)生提問的情況少之又少。的確，教師提問能夠準(zhǔn)確的把握教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考與學(xué)習(xí)。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的情況下，學(xué)生的主體地位不斷提高，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注意維護(hù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行提問，再加之教師提問的實(shí)施，可以使課堂提問的作用充分發(fā)揮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，針對(duì)當(dāng)前僅以教師提問為主的課堂提問情況，需要予以重視，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.以記憶性提問為主

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提出的問題多為記憶性問題，也就是緊緊圍繞先前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題，目的是讓學(xué)生回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，為展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。從理論上來講，記憶性問題的提出并無不足之處，但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面教育和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。這就要求教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性。所以，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師以記憶性提問為主的情況，應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。

3.以舉手回答和齊答為主

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題基本上都是舉手回答或者齊答，除此之外幾乎沒有其他形式出現(xiàn)。其實(shí)，這種答題的方式并不是非常科學(xué)，不利于鍛煉學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極探索課堂提問的回答方式，如搶答等，以便真正提高課堂提問的有效性，為良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的措施

基于以上內(nèi)容的分析，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀不佳，課堂提問還存在諸多不足之處，尚需改正。對(duì)此，筆者參考相關(guān)資料并結(jié)合了自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下建議，希望對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性有所幫助。

1.課堂提問注重強(qiáng)化目的性

問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)，才讓學(xué)生有思考的意義，才利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。為了達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次是在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行分析，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而確定課堂提問的目的，如讓學(xué)生掌握某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)于提高課堂提問的有效性有很大作用[3]。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《旅游費(fèi)用》課程教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)制定了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，依據(jù)實(shí)際情況從給定的優(yōu)惠方案中選擇較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為此教師為了能夠?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，詳細(xì)的、準(zhǔn)確的計(jì)算旅游費(fèi)用，設(shè)計(jì)并提出了問題，即在某一旅游小組參觀長(zhǎng)白山活動(dòng)中，制定了AB兩個(gè)方案，其中A方案是長(zhǎng)白山一日游（每個(gè)大人旅費(fèi)是160；每個(gè)小孩的旅費(fèi)是40元）；B方案是長(zhǎng)白山一日游（團(tuán)體5人以上（含5人）每位100元）。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行此問題的分析，如此可以使學(xué)生有目的的、自主的進(jìn)行問題思考，探究問題答案。

2.課堂提問注意控制難度

課堂提問的最終目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考，利用知識(shí)解決問題，最終理解和掌握知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意控制問題難度，太過于簡(jiǎn)單的問題，難以讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維；而太過于難的問題，則會(huì)使學(xué)生失去信心，望而卻步。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析、思考、解答，最終使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化，提高其教育性、有效性，為更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生而努力。但通過對(duì)我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定教師課堂提問存在一些不足，導(dǎo)致課堂提問的有效性大打折扣。對(duì)此，筆者建議通過強(qiáng)化課堂提問的目的性、控制課堂提問的難度性、合理使用提問技巧等，可以改善教師課堂提問現(xiàn)狀，提高課堂提問的有效性，為更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。所以，不斷強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（42）：255

[2]王琰.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2013

[3]王小潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性分析[J].新課程上旬，2016，（3）：346

[4]黃賢春.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[J].成功（教育版），2010，（10）：41