淺談新疆地區少數民族大學生公共英語學習的障礙與對策

李麗波

【摘要】少數民族大學生學習英語是當今時代發展的需求，也是少數民族大學生自身發展的需求，對國家培養少數民族人才有著非凡的意義。新疆的少數民族大學生是公共英語學習的特殊群體，本文分析了新疆地區少數民族大學生學習公共英語的障礙，并淺談了適合新疆地區大學生學習英語的方法與對策。

【關鍵詞】新疆地區 少數民族大學生 英語學習 教學改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0018-01

一、新疆地區少數民族大學生學習公共英語的障礙

（一）受本民族語言和文化的影響

新疆地區的少數民族都有自己的民族語言，從小學到中學他們的教學幾乎都用自己的民族語言。小學三年級才開設漢語課，漢語對他們來說都屬于第二語言，而英語對他們來說就屬于第三語言。大多數新疆地區的少數民族大學生，在進入大學以前漢語水平有限，甚至有一部分新疆地區的少數民族大學生在中學階段一直使用的是本民族的語言進行學習與交流，更有極少的一部分學生在在大學以前根本沒有接觸過英語，完全是零起點。所以在英語的學習中，新疆地區的民族生在聽，說，讀，寫，譯等方面都無法與漢族學生同步。他們的語言和文化都是本民族特有的，漢語對他們來說已經屬于外來文化，所以英語對這些新疆地區的民族生來說則感覺更為陌生。再加上新疆地區的少數民族大學生多來自偏遠地區，無法很好地和發達地區互通有無，導致許多民族生認為學習英語毫無用處，這種思想觀念嚴重扭曲了少數民族生對英語學習重要性的認知，導致少數民族學生對于學習英語根本沒有興趣。

（二）受民族生心理的影響

新疆地區的少數民族大學生有著自己獨特的審美觀，價值觀和道德觀。例如有些少數民族學生的母語是從右至左寫出來的，這在某種程度上就培養出了他們獨特的思維方式。而現行的英語教材都是全國統編的英語教材，忽視了民族的差異性，更忽視了少數民族學生的思維模式。此外還有一個重要的心理原因，就是絕大多數的少數民族學生認為畢業后還要回到家鄉工作，多數情況還是要使用本民族的語言，所以認為英語學習不是很重要，他們更注重漢語的學習。

（三）大學英語教學存在的問題

現在很多學校依舊是教學模式單一，學生的閱讀都能力較強，但是聽力和口語較弱。更有為數不少的學校把四六級考試合格率當做是檢驗大學英語教學質量高低的唯一標準。教學實踐中我們不難發現，開始學習英語的時候有的民族生甚至比漢族生更有熱情，但是隨著難度的增加，語言基礎差和文化差異等造成的障礙就日益顯露出來，學生越學越沒有自信。

二、新疆地區少數民族大學生學習公共英語的對策

（一）克服學生自卑的心理，激發學生學習英語的深層動機

在教學中，教師要幫助新疆的民族生找到他們學習英語的優勢，從而幫助學生克服自卑心理，樹立良好的自信。積極的幫助少數民族地區的學生找一些與英語相關的服務性工作，使學生充分感受到學有所得，學有所用。在教學內容上，教師要根據新疆地區少數民族大學生的具體情況，合理地設置難易梯度。在教學過程中，要鼓勵他們取得的進步，表揚優勝者的同時又不能打消落后者的積極性，幫助他們樹立英語學習的自信和熱情！

（二）采用科學的教學方法，提高教師的民族文化素質

針對目前少數民族大學生英語學習的現狀，將傳統的教學模式與多媒體教學相結合是提高民族生英語學習效率不可或缺的方法和手段。多媒體教學內容豐富多彩、形式變化多樣，能為學生提供豐富的學習環境和良好的學習工具。在課堂教學中，教師可以應用計算機技術，進行網絡化與個性化教學，把抽象的內容具體化，把復雜的問題簡單化，加快學生認知、理解的速度。教師還可根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，直觀展示生動有趣的畫面，以有效激發學生學習知識的興趣，增強英語課堂教學效果。教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和實施者，是知識創新的主力軍。所以教師要轉變思想，更新教學觀念，優化課程體系，豐富教學內容，探索出更能適應少數民族大學生學習英語的有效途徑，通過不斷地學習和提高自身的語言功底和教學水平，大力加強民族文化素質的培養，既要提高中西文化的綜合素質，又要了解各少數民族的文化、民族心理、風俗習慣等，從而增強跨越文化交流意識，擔負起在英語教學中導入漢文化并與本民族文化進行對比的重任，避免母語文化和漢文化的缺失。

三、結語

新疆少數民族大學生是我國高校的一個不容忽視的群體，肩負著振興和繁榮新疆地區經濟發展、社會文明的重任，由于多方面的因素，使他們在英語學習中遇到了很多障礙，影響了他們的學習效果，只有準確掌握他們的學習狀況、學習障礙，才能幫助他們克服障礙，走出困境，提高英語學習的能力，適應未來的社會。

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