以就業為導向的高職英語教學改革探析

閆欲涵

摘 要：就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是高職教育的趨勢。但是，在實踐中，很多高校對這一思想的理解都不同程度地出現了偏差。本文通過從高職英語的教學現狀出發，并結合實際提出了在高職英語教學中要實施以就業為導向的英語教學改革，提出了具體的改革措施，對于促進高職英語教學的發展，促進學生職業能力的發展，提高學生的競爭力具有積極的意義。

關鍵詞：就業為導向 高職院校 英語教學

職業院校是培養人才的搖籃。近年來，由于國家對于高等職業教育的重視，高職教育規模發展十分迅速，各個高職院校也分別開展了以就業為導向的教育理念和人才培養模式的研究和改革。隨著改革的深入，高職各個專業實施工學交替，但是因為國際交流的頻繁，用人單位對于畢業生的英語技能反而提高了要求。因此高職院校公共英語教學面臨著極大的挑戰。[1]

一、高職英語教學的現狀

1.生源基礎薄弱

由于生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎相當薄弱，無論是語音，語法，還是詞匯，閱讀等方面都較差。另外相當一部分學生對英語缺乏興趣，甚至可以說是討厭英語。學生對老師的依賴性很強，缺乏自主學習能力。面對學生的學習狀況，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡人意。[2]

2.課程定位和培養目標不明確

目前各高職高專院校的英語教學普遍存在教學定位不準確的問題。英語教學仍以詞匯、語法、翻譯為主，不重視學生英語實際應用能力訓練。同時，英語教學不注重工作崗位的實際需要，教學內容與企業生產實際相脫離，英語課程的應用性不強，高職教育的特點不突出，學生覺得自己所學的英語與專業無關，對自己未來的職業幫助不大；而企業和用人單位則對學生的英語能力不滿意，致使教學效果甚微。[3]

3.教學方式單一

在傳統的大學英語教學理念中，仍以教師為中心，以課堂知識傳授為主。很多教師把語言知識的傳授當成英語教學的目的和全部任務，英語課程也是以教材為主，應試為目的。教師的課堂教學模式強調語言知識忽視語言能力，使學生的主動性、積極性得不到充分發揮從而易使學生喪失外語學習的積極性，很多大學生感到大學英語課是在費時費力。

二、以就業為導向的英語教學改革策略

1.以行業市場為導向，開發專業英語教材

高職教育是以就業為導向的教育，人才培養要突出綜合職業能力的形成，因此，高職教育的教材開發應當以就業為導向、能力為本位。英語教材內容的選擇應緊緊圍繞具體的職業能力要求進行組織，與崗位技能的培養相結合，要服務于崗位技能的提高。高職英語教材還應當具有很強的崗位“實用性”特征，在內容中要結合職業崗位知識，注重知識和技能的結合。從語言學習的角度出發，以必需、夠用為度，為學生的未來發展和終身學習奠定基礎；從內容上看，強調英語知識的針對性和實用性，以培養學生的英語知識與崗位技能相結合為目的；從知識結構上看，要淡化公共英語或基礎英語概念，以能力培養為主線，以崗位技能需要的英語為軸心，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。

2.教師教學觀念的改變

教育大計，教師為本。搞好教學工作、提高教學質量的關鍵在于教師，因此轉變教師的教學關系是重中之重。首先對教師進行職業教育理論和觀念的培訓，從根本上完成從學科式教育觀念到職業教育觀念的轉變；其次教師參加現場鍛煉，安排教師去各個專業實習，了解各個崗位的基本流程，將專業詞匯和日常用語進行整理；最后組織相關教師研討和制定具體的教學計劃和授課計劃，并進行實施。

3.教學方法的創新

每個教學方法都有自己的優點和缺點，在實際教學中應該根據教學對象、教學內容、教學環境進行靈活運用。高職學生的差異性非常大，如何發揮學生的主觀能動性，引導他們找到適合自己的學習方式是教學的關鍵。如在教學中可以采取分層教學法，給學生布置基本任務和拓展任務，讓每個學生覺得自己有所收獲，激發他們的成就感；在場景聽說教學時可以采用情景教學法和角色扮演法等教學方法，如在售票廳的場景中讓學生扮演售票員、顧客、咨詢工作者，進行售票場景的練習，一方面調動了學生的積極性，一方面學會了基本的英語表達方法。教師在學生表演期間，一定要鼓勵學生敢于開口，不要過分的糾正他們的錯誤，這樣才能培養學生不怕困難，敢于嘗試的信心。[4]

4.建立就業導向的教學評價體系

評價具有很強的導向功能。職業院校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業院校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。以就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。

5.建立校企合作、工學結合人才培養機制

要實施就業導向的職業教育教學模式，沒有企業參與是不行的，這是職業教育的一條特殊規律，也是國際職業教育的共同經驗。建立校企合作、工學結合的人才培養機制，能夠給學生提供豐富的真實情境的學習機會，解決學校設備短缺狀況，也有利于促進學生從學校到工作的過渡，提高學生就業率。然而目前要大量地吸引企業參與職業教育在現階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導”，而任憑產學合作停留于民間層面，要努力創造國家層面的產學合作平臺。比如可以每年對支持職業教育的企業進行評審，形成排行榜，并在權威媒體予以公布。這項工作如能扎實地進行，必將大大激發企業參與職業教育的積極性。

結語

要在高職的英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，樹立起新的教學理念。總之，就業導向職業教育教學模式改革是我國職業教育教學模式的深刻變革，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識。對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。就業導向職業教育教學模式的開發的順利進行.需要調動各方面資源，形成專業的課程開發機制，并采取逐步推進的策略。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索[J].中國職業技術教育，2008（12）

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]王黎明.高職商務英語工學結合人才培養模式探究[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（10）