低年級數學教學模式探究

周衛東

摘 要：在小學低段的數學課堂中實施生活化教學，能夠激發學生數學學習興趣，提升課堂教學質量，具體的實施策略有：強化教師生活化教學理念，促進教學實踐；創造性地使用教材，使教學內容更富生活化；采用生活化教學方式，提升課堂活力；通過以上方式，學生在構建知識的同時體驗各種豐富的情感，最終實現全面發展。

關鍵詞：生活化 課堂活力 課堂內容

數學與生活之間有著密不可分的聯系，要把數學教學生活化，把低年級學生的生活經驗課堂化，把機械的數學知識用生活中靈動、有趣、便于理解的事物傳遞給學生，教師通過多種途徑、手段和方法將教育和生活密切聯系起來，在數學教學實踐中插入生活素材，在這個過程中學生在構建知識的同時體驗各種豐富的情感，形成正確的價值觀。

一、強化教師生活化教學理念，促進教學實踐

要想在小學低段的數學課堂中實施生活化教學，就需要教師先行學習生活化的教學理論，用理論武裝頭腦來指導生活化教學的實踐。首先，要揚棄的對待傳統的教學理念，將生活化教學理念融入其中；其次，在生活化教學理念的支撐下努力為學生創設貼合學生生活實際生動、歡樂的課堂；再次，從教師自身出發，善于發現生活中的數學現象并將其挖掘、整合運用于課堂，切實讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

例如，教師在教學二年級上冊《認識長度單位》時，如果將長度單位的產生過程和發展過程用講故事的形式來呈現，教學效果則會大有不同。

案例一：人教版小學數學二年級上冊《認識長度單位》教學片段：

故事引入

師：在古時候，想知道物體的長度不是件容易的事情。人們常常用身體的一部分作為測量長度的單位。那時候人們用大拇指與中指之間的距離叫做拃，用它來測量較小物體的長度，可后來人們想要知道更大的物體有多長，用 拃測量太繁瑣了，因此人們又想到了身體的另一個部位，用兩臂之間的距離來測量較大物體的長度。

當教師真正把生活化理念運用于教學實踐時，對學生來說受益匪淺。他們從學習中感受到了樂趣，深切體會到知識與生活的密切聯系，感受到知識的產生與發展過程都源于生活并與自己的生活息息相關，這樣的教學是他們樂于接受并會學以致用的知識。

二、創造性地使用教材，使教學內容更富生活化

單純教授數學知識，學生難以理解，只有找到知識與生活的切合點，將抽象的數學知識用生活事例來呈現，才能引起學生的共鳴，真正喚醒學生的求知欲。從教師出發，尤其是小學低段教師，更要深入了解學情，融入學生的生活世界，熟知這個年齡段學生所感興趣的事物，并善于把生活化素材運用于數學教學當中，真正從學生學的角度來創造性的整合出適合學生的教材。

案例二：人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》教學片斷：

在充分考慮結合學生感興趣的生活化元素后，在教學完立體圖形后，會馬上

出示一個能調動學生積極性的生活化實例：

師：學習了這節課的新知識，你們想不想幫助李奶奶解決她遇到的困難呢？

生：想！

師：李奶奶的寵物狗走丟了，李奶奶有四張狗狗的照片，分別是從前后左右四個方向照的，通過這四張照片，你能去流浪狗認領中心找到李奶奶的寵物狗嗎？

生：（大家舉手）我能！有這四個方向的照片就能知道狗的樣子了。

結合學生感興趣的生活化素材，用學到的新知識解決了生活實際問題，在愉快的教學氛圍中真正做到了學以致用。

三、采用生活化教學方式，提升課堂活力

1.教師教學用語生活化

數學老師的課堂用語大多會被用嚴謹、嚴密、嚴格這樣的詞來形容，但對于小學低年級的學生來講，他們不僅需要嚴謹，更需要教師生動，富有感情的語言。在輕松、愉快的氛圍中更易于激發學生的學習熱情。

案例三：人教版小學數學一年級下冊《找規律》教學片段：

師：老師給大家帶來了一段音樂，大家想聽嗎？

生：想。（老師播放音樂）

師：大家知道這是什么音樂嗎？

生：生日快樂歌。

師：對，今天就是大頭兒子的生日，老師給他準備了快樂星作為生日禮物，

同學們想不想知道啊？

生：想

師：好，那大家就一起來說一說它們的顏色吧！

第一個五角星是（紅色）第二個五角星是（黃色）

（放慢語氣）好，猜一猜下一個可能是什么顏色呢？舉手來說。

（學生猜各種顏色）

……

師：啊，你發現了，有什么樣的規律呢？

生：紅，黃，紅，黃，紅，黃，紅，黃

師：對，就是這樣的。這就是我們今天要學習的找規律（板書：找規律）

案例中教師用生動、富有感情的教學語言，將學生從生日聚會的情境中引入到數學問題的探討中，學生在在輕松愉悅的課堂氛圍中完成了學習目標。

2.教具生活化

教具作為教學的輔助工具，在整個小學數學階段都離不開它，要達到培養學生的創新思維以及學以致用的能力，就是就應該多留心生活中的數學素材，把生活化的數學知識帶進課堂，創造出生活化教具。

案例四：人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》教學

片段：

師：同學們，你們這幾天體育課在學什么內容呢？

生：太極扇。

師：你們知道嗎，太極扇不僅能用來鍛煉身體，它的身上還有很多數學知識。老師手里拿著一把太極扇，我輕輕地張開扇子，扇子一邊不動，只拉動另一邊，這樣就形成了角。當另一邊的位置沒有垂直時則是銳角，剛好垂直時是直角，比直角更大是就是鈍角。

案例中教師通過用學生最常見的生活用品教授了數學知識，把對于二年級學生還不是很容易理解的抽象的角的概念，巧妙地借助生活化教具由學生獨立找到了各種角的特點與區別，在動態的演示過程中，形象的感受到了三種角之間的變化與聯系。

3.習題生活化

常見的課后習題大多都是對數學概念、公式、定義的考察，例如填空、選擇、看圖列式等類型題目，看似“題型多樣”實則考察范圍不變。要想真正考察學生對知識的掌握程度，教師就應該在題型上下足功夫，真正把數學問題與生活情境緊密聯系起來，將數學知識融入實際問題里，更容易喚起學生解決問題的“使命感”。這樣的生活化問題才是符合學生認知觀念，達到有效教學的策略與

方法。

案例五：人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》：

教師在課堂上模擬超市購物的場景讓學生用學到的知識去實踐運用，給每人準備了各種面值的人名幣學具，為學生提供學以致用的機會。

生1：我用一張 5 元和一張 1 元買了一支 6 元的鋼筆。

生 2：我要買的故事書是 18 元，我給了售貨員一張 10 元，一張 5 元和三張1 元，正好是 18 元。……

案例中教師在題型上下足了功夫，真正把數學問題與生活情境緊密聯系起來，將數學知識融入實際問題里，更容易喚起學生解決問題的“使命感”，因此在做題時不再有被動的感覺，而是會將自己置于問題中，積極投入思考。這樣的生活化問題才是符合學生認知觀念，達到有效教學的策略與方法。

總之，數學教學生活化教學體現了時代的要求，有利于我國培養創新型人才，有利于促進教育、教學改革，生活化教學是激發學生數學學習興趣的客觀需要，是實現提升課堂教學質量的有效途徑，是促進學生全面發展的必然要求。