給學生一份信任，回報你一片精彩

劉霞輝

摘 要：初中數學不少學生學得吃力、教師教得辛苦卻又收效甚微。如何改變課堂的低效、壓抑，使教師教得輕松、學生學得快樂、師生共同幸福成長，是一個至關教師和學生生命質量的重要的問題。本文將通過工作十年的實驗總結探索如何構建高效、幸福課堂模式的行之有效的方法。

關鍵詞：教與學 生本課堂 轉變優化 幸福感 尊嚴感 高效

一、核心理念

生本教育創始人郭思樂教授指出：所謂“教學”，本質是學生的“學”，它是發揮學習者的生命力量的根本形式，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命。本文將以我從業十年的心路歷程，探索高效課堂的模式與方法。[1]

二、初期的彷徨

10年前的9月，我懷揣著美好的教育理想第一次走上講臺，那時候，我天真的以為學生是乖巧的種子，只要用努力和愛去澆灌，一定能開出絢麗的花。

可學生的表現與預期相差很大，我期望學生進步，每天精心備課，仔細推敲每句話怎樣說學生才聽得懂。上課總擔心知識點沒講透徹，時常板著臉敲著黑板說：“注意了，這是重點，要記住”，可是反復強調的題，學生反復的錯，還要面對學生那種冷漠的表情，每堂課結束，都有深深的挫敗感，我清楚地知道這不是我想要的課堂。我經常思考：有沒有一種幸福課堂，使老師教得輕松，學生學得開心，課堂活躍而高效？[2]

三、轉折的開始

真正讓我改變的是2013年的10月，那是我第一次區公開課，我很在意，提前一個多月開始備課，課件學案修改了10多次，我以為做了最充分的準備。可那天，學生在一個簡單的探索上浪費了時間，結果精心設計的內容只完成了三分之一，一個多月的努力換來了徹底的失敗。我非常沮喪，我課后對聽課的老師說：“相關的探索方法，我講過多次，沒想到學生會是這樣的表現”。

我永遠記得當時聽課老師的分析：“因為學生平時探索的機會少，沒養成探索的習慣。你講了很多遍，但并不代表學生就懂了。如果你真放手讓學生探索，效果可能完全不一樣。”這句話一語中的的指出了我的核心問題：我以為教了就是會了，過多的注重了“教”的形式與技巧，忽視了學生的“學”。

這次慘痛的教訓時時鞭策著我，我開始關注如何讓學生更好的學。關鍵時刻，我有幸加入了“孫國芹特色工作室”和 “福田區微課課題組”，觀摩了很多節優秀展示課，加上蓮中數學組各位老師對我課堂的中肯點評，讓我受益匪淺。

他們說得最多的是：“數學教學不只是為了教知識，而是在激發學生興趣的同時，培養數學思想和解決問題時無處不在的數學素養。”

可是如何將這些理念應用到教學中，成就積極主動的高效課堂呢？ 學生如今養尊處優的條件，已經沒有依靠知識改變命運的動力，更不可能有頭懸梁錐刺股的刻苦，數學課堂教學拿什么與電子世界豐富生動的游戲競爭？

四、起步的艱難

我想起心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”時代在改變，學生在改變，但學生 “被人賞識的渴望”從未改變，這就是轉變教學方式的突破口。

我開始了嘗試從工作室里學到的經驗：微課課前研學、課上小組合作研討、學生上臺展示。那是一個非常艱難的開始：微課很少學生看，學生講題思路不清晰、小組合作費時低效。

我開始懷疑這樣的改變到底有沒有意義 “合作探究是花架子嗎？讓思路不清晰的學生講，不是浪費時間嗎？若改變失敗，學生成績下滑如何補救？”我在這樣的想法中開始退縮，不知不覺中又回到了當初的課堂。

可是一次課間，一個平時照相都不愿意面對鏡頭的女生對我說：“老師，那個第12題，我準備了好久，可是最后你卻自己講了。”

聽到這樣的話，我在自責的同時有更多的震撼：原來，孩子們內心是這樣的渴望機會！

五、挫折與改進

我堅持了改變的決心，針對問題做了改進：

1.使微課內容盡量精簡，配備微課任務單，安排負責人抽查。當學生發現微課的優點之后，看的人越來越多了。

2.有意識的訓練學生講題方式。學生展示過程中，一句話或是一個思路好，就非常清楚的告訴他好在哪里，并大加贊揚。這樣臺上的學生有成就感，臺下的學生有模仿的榜樣，一次展示就是一次提高，進入了良性循環。

3.要使學生維持熱情，必須借助有效評價。學生的每次展示都有相應的評價分，生成小組積分每天掛在黑板上，學生們非常在乎，展示更加有動力。

一段時間的堅持，學生講解自信大方、思路清晰、知識運用靈活，合作互助更加自然和成熟。課堂大部分時間是學生展示，我只需在旁邊點撥表揚，課堂氣氛活躍，我很輕松，學生很開心，！

學生成績的進步好像是水到渠成，平均分從初一進校的12個班中的第10名，進步到第8名、第6名，第5名，最好的一次竟然第3名。可是，沒高興太久，初三開學的摸底成績出來，我就蒙了，第11名。[3]

這說明學生解決綜合問題的能力有欠缺，這樣的欠缺，是因為學生展示時理解不透徹，講解不深入，使得綜合能力沒有提升嗎？這讓我非常惶恐，這樣的方式適合初三嗎？我還敢繼續堅持嗎？

我認真思考了很久，確信學生和我都回不到傳統課堂，但是初三課堂必須有效率和質量，于是有了一個更大膽的想法：實行課堂的翻轉。學生今天的作業是明天上課的內容，我挑出重難點題目，根據題目難易，指定布置給各小組。小組自主安排畫圖、板書、講解。有了充分準備，學生講解更加精彩，有時為了尋找更簡潔的方法，學生不得不花更多的時間討論鉆研，小組合作自然就延伸到了課外。

六、初步的成效

學生對這樣的形式非常喜歡，每一次下課前領第二天的題目任務，都積極踴躍，因為在初三綜合題目的展示中，他們獲得的成就感更加強烈。（加學生對新方式課堂評價視頻）

更沒想到的是今年4月8日的區公開課，初三時間緊，我并沒有太多時間準備。時隔一年半，同樣是那些學生，聽課老師卻對他們的表現給出了很高的評價，聽課老師開玩笑的說：“表現出了福田區學生的最高水平。”雖然有些夸張，但極大的鼓舞了我，這說明我的嘗試和改變是成功的。

學生的成績也在不斷提高，在區統考中班級均分第7名，在5月份月考進步到第5名，尤其是及格率幾乎是最高的。在高興之余，我心底卻有一份遺憾：我帶的另一個班級，因為當初小組組合不方便，缺乏小組評價積分，學生展示沒有動力，常常是我一著急我就自己講完算了，一節課苦口婆心、口干舌燥、和另一個班上課的氛圍完全不同，兩個班級的成績差異日漸明顯，哪怕同樣成績優秀的學生，所表現出的解題能力和思維深度也有很大差異，這讓我深深的自責：如果當初我能堅持，哪怕獨立建立數學小組，他們可能就不是今天的水平。[4]

這樣的對比讓我更加堅信嘗試和改變是有意義的，從改變中我積累了如下的經驗：

七、經驗的小結

1.充分信任學生，珍惜他們想要好好表現的強烈愿望。

學生每節課的幾何配圖都畫得非常完美，一個學生居然用EXCEl表格做出了區統考最后一題P點的四種位置情況，非常精準，這是我做不到的，以前我更不敢相信他們能夠做到。學生為了在講解時有突出表現，常常一題多解，他們發散的思維和獨特的視角，超乎我的想象，在區公開課上，一個學生居然用了六種方法解答，有三種是初中的方法，有三種方法，居然用到了正弦定理和海倫公式，為了完美表現，這個學生自主的做了多少工作，沒有熱情和興趣，這些就無法想象。學生的精彩表現讓我心生敬畏，如果當初我沒有給信任他們的機會，怎么可能發現這樣的精彩？[5]

2.贊賞的語言有不可估量的力量。

前輩們給我的幾句贊賞，讓作為成人的我興奮了好久，更別提學生聽到評價“講解非常棒、厲害！”時，有多興奮，有多期望下一次更好的表現。

3.有效評價是維持活力的重要法寶

4.初三復習課的翻轉課堂，證明是我想要的高效課堂。

我想在下學期，同樣也可以將新課劃分成幾個探索的內容，利用微課任務單，按難易程度分給程度不同的小組提前準備，第二天的課堂變成小組展示交流、解惑的時間，一定比學生被動接受的效果好，更重要的是學生在探索和展示過程所培養的能力無法估量。

仔細想來，蓮花中學各位老師我的指導和幫助，并鼓勵我堅持自己的風格追求高效課堂，讓我有機會不斷的嘗試與改進對我有至關重要的作用。我也很想謝謝我的學生，是他們，讓我相信，“給他們一分信任，他們會回報我一片精彩。”讓我真正做到“用心去善待和尊重每一個在我生命中走過的孩子。”

參考文獻

[1]《諦聽教育的春天》 郭思樂 安徽教育出版社

[2]《教育激揚生命——再論教學走向生本》 郭思樂 人民教育出版社

[3]《幸福的做教師》 荊志強 江蘇人民出版社

[4]《不做教書匠》 管建剛 海峽出版發行集團

[5]《一流教師教什么》 郭其俊 南京大學出版社