網絡環境下歷史課堂教育分析

摘 要：21世紀是網絡信息化時代，現代網絡信息技術已經給人們帶來很多方面的影響。其中在教育方面，隨著網絡信息技術在教學中的不斷應用，給教育教學工作帶來了較多的便利。本文從網絡環境下歷史課堂教育優勢分析入手，研究了網絡環境下歷史課堂教育原則，并針對性提出了網絡環境下歷史課堂教育教育對策。

關鍵詞：網絡環境 歷史課堂 教育 分析

引言

隨著素質教育的不斷深化實施，在歷史教學的過程中，傳統教學方式在很多方面已經不能滿足當前素質教育的需求。在傳統歷史教學模式下，學生和教師之間的協作空間與交流空間非常少，雖然部分學生在這種“灌輸性”教學模式下，取得了較高的歷史成績，但是對于很多歷史問題的理解和掌握并不夠深入，較難培養出綜合性的歷史人才。因此，全面轉變歷史教學模式，在網絡環境下對歷史教學模式進行革新是非常必要的。[1]

一、網絡環境下歷史課堂教育優勢

在網絡環境下，歷史課堂教育有著自身較為獨特的優勢。例如，在傳統歷史課堂教育模式下，教師是歷史課堂的管理者和思想傳遞者。而在網絡環境下，教師成為了學生學習歷史知識的促進者和指導者，這充分體現了學生在學習歷史知識方面的主體性，有利于增強學生學習歷史知識的效果。在傳統歷史教學模式中，多數學生是被動學習歷史知識，而在網絡環境下，學生可以轉變自身錯誤學習歷史的方式，可以努力、積極地探索相關歷史知識。其次，在傳統歷史課堂中，教師多數采用的是先講課后留作業的方式，而在網絡環境下，教師可以引導學生進行課前歷史課堂預習，促進了學生與學生之間、學生和教師之間的交流，在很大程度上增強了歷史課堂教學質量。在進行歷史測試時，傳統紙質測試也升級為多角度、多層次的歷史知識點考察，實現了及時對學生掌握歷史知識點的反饋和考察，有效地增強了學生對于歷史知識點的吸收能力。[2]

二、網絡環境下歷史課堂教育原則

1.學生為中心原則

教育本質是為學生服務，目的是增強學生學習能力與知識儲備。而在傳統歷史教學當中，學生并沒有處于教學的主體位置。因此，在網絡環境下，應當全面轉變傳統歷史教育存在的弊端，將學生放置到歷史教學的主體位置。這對于增強網絡環境下，歷史課堂教育質量是非常關鍵的。[3]

2.將問題作為中心的啟發性原則

在網絡環境下，教師應當從教學的主導者轉變為學生學習歷史知識的引導者。而利用問題進行引導是非常有效的手段，因此，在歷史教學的過程中，應當堅持將問題作為中心的啟發性原則。將歷史問題作為學生學習歷史知識的主線，激發學生學習歷史知識的動力，從而引導學生積極主動的去學習歷史知識。[4]

3.交互性原則

在傳統歷史教學模式下，教師過多的采用的是“灌輸式”教學，學生處于歷史知識學習的被動位置。而在網絡環境下，應當轉變這種傳統落后的教學方法，增強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通和交流，這就是交互性原則。教師應引導學生針對歷史知識進行溝通交流，在歷史課堂中形成良好的歷史知識學習互動性氛圍。

4.合作性原則

由于受到自身知識儲備等方面因素的影響，學生對于歷史知識的學習有著較大的差異，因此，在網絡環境下，教師應當采用合作性教學原則，根據學生的實際歷史知識水平與學習方式，在班級內形成歷史知識學習小組，讓處于任何水平的學生均可以取得進步。

三、網絡環境下歷史課堂教育對策

在歷史課堂教育的過程中，教師除了應當遵循上述教學原則之外，也應當采取如下歷史課堂教育對策。

1.充分利用專門性網站讓學生自主學習歷史知識

當前在網絡環境中，有很多非常好的歷史知識網站，其中包含有較多的歷史信息，這為歷史知識點的學習提供了一個非常好的平臺，例如：互聯網上有很多名勝古跡、歷史遺址、紀念館、博物館資料，而且很多都是圖文并茂的，以一種非常精彩的方式呈現給大家。因此，為了更好增強歷史教學質量，在網絡環境下，教師應當充分利用這些專門性網站來引導學生主動學習歷史知識，讓學生通過眼睛觀察到這些歷史場景和歷史文物，增強學生學習歷史知識的興趣，增強歷史知識學習的效果。

2.教學內容和網絡歷史資料相結合，開展生動、形象的歷史課堂

歷史課本由于受到出版時間、紙質篇幅等方面地限制，其中包含的歷史知識點往往是非常有限的。因此，在網絡環境下，教師應當充分借助網絡優勢，將網絡上一些更加生動、形象的歷史知識加入到歷史課堂中，這對于增強歷史課堂的教學效果是非常關鍵的。這就需要教師在課前做好備課工作，深入領會新課程標準的要求，針對性設置歷史課堂教學要點。另外，教師也可以根據教學內容，讓學生從網絡上收集一些與課文相關的歷史知識，并在課堂上通過多媒體進行展示，這對于提升學生學習歷史的主動性是非常有效的。但是，在學生收集歷史知識的過程中教師應當做好和家長的溝通，防止出現學生上網玩游戲或瀏覽不良信息的情況。

3.充分利用各種網絡圖表，形成歷史知識邏輯

由于歷史知識點較多，學生在記憶歷史知識點時較為困難。因此，在網絡背景下，教師應當形象地展開知識點后，運用圖表網絡的形式，把各條線索之間的因果關系、派生關系邏輯化地表現出來，把教材中分割的歷史現象運用圖表網絡關系串成線、化成面，以了解整段歷史的發展進程。

結語

以網絡技術為代表的新技術是21世紀最為明顯的特征，而教育工作作為站在最前沿的弄潮兒，應當充分借助網絡技術在增強教育教學質量方面的作用，全面增強歷史教學質量。因此，這就需要眾多歷史教學工作者和管理者，應當認識到歷史課堂教育在網絡環境下教育的優勢，遵循網絡環境下歷史課堂教育原則，并從自身實際情況出發，采取針對性對策將網絡信息技術應用到歷史課堂當中，更好增強歷史課堂教學效果。

參考文獻

[1]周勇. 基于網絡視頻資源的思政課探究式教學探析——以長沙師范學院為例[J]. 唐山師范學院學報，2014，01：153-156.

[2]強連紅. 淺論高校歷史教學中傳統課堂教學與網絡教學整合及措施[J]. 黑河學刊，2014，09：98-99.

[3]梁蘭. 淺議利用圖書館和信息網絡的歷史法制教育資源對初中生進行法制意識教育[J]. 傳承，2009，16：82-83+89.

[4]胡常海. 網絡環境下的中學歷史課堂教學——“祖國統一大業”教學設計[J]. 中國教育技術裝備，2011，23：97-100.

作者簡介

傅佐惠 1968年08月 大專 漢族 廣西凌云 中一 副校長、校黨支部書記、校工會主席