淺談小學數學教學中學生提問能力的培養

摘 要：數學知識是人類經過千百年灌溉的精神果實，小學數學的知識習得是夯實學習基礎的前提。如何在小學數學教學活動中激發學生的學習興趣，培養學生提問的能力是目前小學教學仍然存在的問題。為提高小學生在數學課堂中互動能力，探究小學生提問能力的培養，以下將從幾個方面來強化學生的提問能力，提高學生課堂上的學習效率，將教師的教學成果最大化。

關鍵詞：小學數學 提問能力 對策

隨著我國新課改的推廣深入，素質教育改革也被提上日程。在現實的教學活動中，加快應試教育改革、讓學生成為教學的主體、發揮學生在課堂上的積極主動性已經成為現時代素質教育發展的必然。面對我國基礎教育改革的現狀，小學數學教育作為夯實學習基礎的前提，必須要給予充分的重視。讓小學生在課堂上勇于提問、掌握提問技巧，在問題中不斷的深化對課本知識的了解，從而激發學生的學習興趣，讓小學生也能夠全身心地投入到學習實踐中。

一、營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問

小學生由于年紀小、認知能力較低，對外界的事物都保持著強烈的好奇心，很難讓小學生集中注意力在同一件事情上。因此，在數學課堂上想要引起學生的學習興趣，必然要營造出良好的學習氛圍。在教授“加減法的關系和加減法運算律”一課時，就要引起學生充分的注意力。教師可以給出學生信息，讓學生自主組合問題。例如：信息一：小紅有10顆糖果。信息二：小明有15顆糖果。通過信息的設置，讓學生自主提問，不斷地開發學生的大腦，鼓勵學生能夠勇于表達自己的觀點，不論對錯，老師都應該對他的勇氣和創意給予表揚，讓學生在信心中不斷地激發創意。[1]

二、以民主的理念管理課堂，培養學生提問意識

作為小學教師，我們深刻的理解小學生智力發育尚未完全，對于課堂知識的認知并不完全，對于課堂上的問題也不敢自己發問，因此，教師要對學生進行靈活的引導，鼓勵學生積極思考、勇于提問，敢于表達出自己的觀點。教師教學活動中不斷地構建民主性教學氛圍，逐步地將話語權交給學生，讓他們能夠像做游戲一樣快樂的參與到課堂中。值得注意的是，對學生的引導，并不意味著要告訴他們答案。學習數學就像旅行一般有趣，讓學生在民主性的課堂中去旅行，有的人會找到寶藏，有的人會看到風景，有的人也會一無所獲，因此，問題并不是只有一個答案。小學生思維活躍，給予他們充分的發揮空間，他們會回應給老師無限的創意。因此要以民主的理念管理課堂，要讓學生成為課堂的主體，鼓勵他們去發現數學知識的奧妙，讓小學生能夠在不斷地發言、探究中感受到數學知識的趣味，不斷地提高學生的提問意識。[2]

三、強化學生創造性思維，鼓勵創意答案

相較于高年級的數學教學活動，小學數學趣味性、發散性更強，但是在現實的教學實踐中，小學生仍然缺乏較強的思維邏輯能力，如何在課堂上引導學生的思維能力，成為小學數學教師的主要工作。觀察現在的教學活動現狀，要在有限的課堂內引導學生自己發言、提問，是對教師引導工作的一大挑戰。在學生的自己提問中，教師要對學生創新型的答案進行引導，不能對學生的答案一概否定或一概肯定。教師在課堂中，要積極倡導學生的創意性發言，讓學生在發散性思維中大膽的表達自己。在七嘴八舌的討論之中，教師要發揮出核心引導作用，耐心細致地引導學生去發現核心問題，自己動手去解決問題。例如在進行圖形教學時，就要結合教學工具對學生發散性思維進行引導。什么是圓形？什么是正方形？生活中又有哪些事物與之相似？在對學生逐步的引導之中，讓學生對于課堂抽象性的知識進行具化的理解。

四、精心設置問題，細致引導學生問題意識

情景創設的教學方法在教學實踐中應用廣泛，對于認知能力較低的小學生更是如此。在小學，數學教學實踐活動中，利用情境創設的教學方法逐步地提高學生的提問能力，從而保證教學活動的有序進行。在課堂開始之前，對學生的提問問題要進行精心的設置，這就提高了教師問題的選擇難度。以下提供幾種方法，供大家參考。首先，設置的問題要難易得當。小學四年級的學生仍然處在低年級向高年級的過渡階段，學生的認知能力各有差異，因此在問題的設置上要根據學生的認知差異由簡到難逐步過渡。過渡性的問題設置，能夠讓學生在答疑解惑中逐步成長，漸漸地消除他們的畏難情緒。其次，知識點的學習要相互連接。數學教學中，教師要不斷地引導學生溫習已學的知識，舊知識是新知識習得的基礎，做前忘后并不是學習的好習慣。四年級的數學教學活動，不僅要學習課本上的已有知識，還要讓學生不斷地復習之前學過的簡單的加減乘除。最后，利用故事中相關的人或事進行趣味性問題設置。故事教學法是引起學生興趣的不二法門，例如在引導學生學習“聰明的高斯”這則小故事時，就可以對學生創造性的思維進行引導。讓學生們以高斯為榜樣，去總結數學活動中的規律。讓學生在興趣中不斷的敢于發言、敢于提問、敢于思考。

結語

面對素質教育改革的必然趨勢，逐步培養小學數學教學中問題意識，對完成課堂要求、十四教學任務具有重大意義。因此在教學實踐活動中，教師不能一味的采用傳統的教學模式老師說、學生記，而應該采用創新型的教學方法，讓學生在課堂上敢于發言、敢于提問，逐步的讓學生變成課堂的主體。逐步地培養學生的問題意識、提問能力，有利于增強學生學習的信心，有利于培養學生的獨立創新意識，有利于增進師生感情、活躍課堂氛圍。因此，要積極重視小學數學課堂中提問能力的培養。

參考文獻

[1]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].中國校外教育，2015，10：195.

[2]張敏.小學數學教學中學生提問能力培養芻議[J].考試周刊，2015，77：70.

作者簡介

朱啟英，1987，漢，四川省廣安市前鋒區廣興鎮碾石村2組，大專，2009年6月畢業于廣安職業技術學院，2009年9月參加工作