互助辨析激發學習興趣 自主展示閃耀思維火花

金金揚

摘 要：合作學習在現今的課堂是非常受推崇的，它能有效提升教學質量，是加快教育發展的必然趨勢。但是合作學習不是一蹴而就的，需要循序漸進。在合作學習之前，我們要做好準備工作；在開展合作學習時，我們要做好內容挑選、任務分配、要求明確化等工作；為了更好地合作學習，我們還要做好深化合作學習工作。

關鍵詞：合作學習 合作學習準備 合作學習展開 合作學習深化

本人認為教師可以嘗試“合作學習”。合作學習在現今的課堂是非常受推崇的，它能有效提升教學質量，是加快教育發展的必然趨勢。但是合作學習不是一蹴而就的，需要循序漸進。在合作學習之前，我們要做好準備工作。

一、合作學習準備

我們在開展合作學習之前，需要設立合作學習小組。有些班級在平時已經設立了小組，一般情況下，這樣的合作小組，都會考慮男女生比例，優等生、中等生和后進生比例，外向型和內向型比例等因素，我們可以直接按照這樣的分組進行合作學習，如果小組人數過多（超過6人）的，我們還要進行再分組（即一小組又分成兩個小小組，每個小小組3至4人）。

如果在開展合作學習之前，班級沒有設立合作學習小組的，我們初中思想品德教師就要提前做好合作學習小組的分組工作。

合作學習小組最好以4至5名學生為一組。人數過多，不利于學生間的管理和學習；人數過少，難度大的問題沒有辦法展開討論。

正常的4到5人合作學習小組組長按照要求都會設置一人筆記，一人最后主發言。合作學習小組合作題，老師一般都會給學生3到5分鐘時間，4到5人一組的每個成員都能有機會發表自己的看法。

每個合作學習小組的成員最好有優等生、中等生和后進生。因為如果全是后進生，該合作學習小組一直處于弱勢，學習動力不足；全是優等生，短時期有利于該合作學習小組學習，但沒有其他合作學習小組與之相抗衡，時間長了，積極性和水平都會嚴重下降。另外，全是優等生，組里不易形成領袖；全是中等生，看上去組員間實力相當，很好，但是實際操作中發現他們容易缺少激情，懶得參與競爭；如果成員有優等生、中等生、后進生，很自然就會產生小老師（組長），這個小老師在合適的條件下會帶動全組學生參與到競爭和合作中來。

二、合作學習展開

合作學習對于課型要求不是很高，我們可以在新授課、復習課，甚至在習題分析課中都能使用。

合作學習小組在合作學習時不僅查出組員的錯別字，而且能把組里好的答案共享。

雖然合作學習對于課型要求不是很高，但是課堂合作學習成功與否，很考驗教師的功底，我們需要做好各種準備工作。

1.合作內容的挑選

對于沒有難度的知識點，合作學習就沒有必要了。對于書本中一些較難的知識點或會產生探究火花的知識點，我們可以安排學生進行小組合作學習。

2.合作任務的分配

由于課堂學習時間是固定的，所以教師需要把各小組合作任務進行合理安排。在實際操作環節，如果任務不多，各小組可以選擇同樣的內容；如果任務重，那就要對各小組的任務進行分配。

對于任務不多的合作學習，本人安排各小組討論的內容是相同的。比如，本人在思想品德七年級第一課第二框《創建新集體》一課中設計了一個簡單的小組合作題（學生從小學剛升上初中，難度不宜過大）：“你理想中的班集體是怎樣的？”這種合作就是典型的任務不多，所以無須在各小組進行組間分工，只需要做好組內分工即可。

對于任務較多的合作學習，本人安排各小組討論的內容是不相同的。比如，本人在思想品德九年級全一冊中第四課第二框《計劃生育與保護環境的基本國策》授新課時，對于我國人口的七個特點（見附件1）會帶來哪些影響，以及如何解決，本人覺得材料內容過多，如果六個小組都把七則材料進行研讀、分析，那么無論是討論時間還是展示時間，都需要非常多，于是我決定每一小組選一則材料（其中第一則和第二則材料進行了整合）進行重點研讀，分析它們可能帶來的影響，以及如何解決材料反映的問題。做了這樣的調整后，我發現在3分鐘時間內，每一個合作小組討論時間充足，討論結果深入，小組合作學習質量得到有效提高。當時，總共有七則材料，班級中共有六個小組，要求教師在備課時，做到把材料進行整合，每一小組在有限的時間里研讀一則材料，重點解答一個問題即可，這樣做可以讓學生在合作學習時，對于這則材料研讀透，分析透徹，在講解時也方便其他小組學生理解。

3.合作要求明確化

由于課堂學習時間是固定的，所以教師需要把合作要求進行明確細化，否則組員間容易出現扯皮、落單、無所事事等情況。

比如本人在思想品德九年級全一冊中第四課第二框《計劃生育與保護環境的基本國策》授新課時，對于我國人口的七個特點會帶來哪些影響，以及如何解決這一環節，設計的小組合作要求非常明確：小組內經過討論形成共識，討論時要求一位同學記錄，展示時要求一位主講，一位展示白板。雖然課堂授課環節沒有及時記錄學生討論時的情形，但是我們通過觀看展示環節也能知道當時小組合作學習環節是非常有效的。

三、合作學習深化

在前面，我們說到合作學習對于課型的要求不是很高，所以我們可以經常設計一些合作學習環節。如果這樣，學生在思想上就會知道合作學習不是老師給他們時間聊天放松的，而是老師安排重點知識或難點知識進行合作學習。在行動上，學生經常進行合作學習后，對于老師的合作學習任務，能夠做到訓練有素，合作有效。

對于學生的合作學習我們要求規范化，比如我對于合作學習是這么要求的：討論時要求每位學生都要參加，不能出現落單學生；對于討論也是有分工的，要求各小組要在討論時做好記錄，而且要求記錄關鍵詞，因為關鍵詞記錄可以減少記錄時間，而且方便我們看得一目了然；對于展示也是有要求的，一位進行講解，一位進行重點詞圈畫，這樣的安排也是本人經過多次實踐后總結的，可以使兩位上臺的學生減少緊張感，而且一位講解，一位圈畫的分工，使下面聽課的學生更易聽懂他們展示的內容。

參考文獻：

[1]青銅.如何建構和諧課堂[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司和萬卷出版公司，2014.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社，2009.

[3]馬立，宋乃慶.把教學目標落實到位：名師優質課堂的效率管理[M].西南師范大學出版.