以應用為導向的初中信息技術教學探索

李明

摘 要：信息技術作為一門工具性的學科，教師在教授這門學科時本應以應用為導向，但是在現實的初中信息技術教學過程中，教師嚴重抹殺了信息技術的工具性和應用性價值，而僅僅將其的教學停留在課堂中，完全割裂了信息技術理論與現實生活的聯系，因此為了重拾信息技術的工具性價值，真正發揮信息技術的現實意義，本文將以應用為導向淺略的談一談如何進行初中信息技術教學。

關鍵詞：應用 初中 信息技術

一、了解并愛上信息技術這門學科

初中《信息技術》這本教材的第一章講的就是《走進信息世界》，這是學生接觸“信息技術”這門課程的第一次，也是激發學生學習信息技術積極性的關鍵一堂課，因而教師要好好抓住這一關鍵環節，盡自己最大的努力使學生對信息技術留下一個很好的第一印象，讓學生真正了解信息技術的優勢所在，讓學生愛上信息技術，這是以應用為導向的第一步。但是面對理論性較強、教學內容相對枯燥的第一章內容來講，教師的教學方法至關重要。首先，教師可以談話法導入，讓學生自由討論生活中的“信息”和“信息技術”，然后步步引導學生根據自己的理解自己總結出信息技術的特點和意義，這樣遠比教師單方面講授式的教學方式更能激發起學生對信息技術的求知欲。

例如：教師可以拋出“下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？信息的價值是什么？”等問題，引起學生的思考與談論。引導的方式可根據學生的回答及時轉換。這樣以學生為主體，教師為引導者的課堂中，學生的學習積極性是較高的，而且通過與學生的交流討論，最后自己構建出有關信息的概念，特點和價值等，通過這樣的學習過程，學生的學習積極性和學習成就感將會特別高漲，自然會更加愛上信息技術這門學科的。

二、教學過程中注重理論與實踐的結合

隨著學科理論與實踐相結合教學理念的不斷深入，學校教育越來越注重理論知識與現實生活的密切聯系，信息技術這門工具性學科更是如此。但是在傳統的信息技術教學課堂中，教師則以教材為主要依據，以學習理論知識為主要教學目標，一定程度上忽視了信息技術知識與現實生活的結合，這將嚴重損壞了以應用為導向這顆啟明星，基于這種狀況，教師在信息技術教學過程中，一定要注重理論與實踐的相互結合，切忌將兩者分隔開來，或者僅僅將實踐環節作為課堂教學的延伸環節，并對課后實踐情況不管不顧，這兩種情況都不利于學生將信息技術知識應用到現實生活中去。

例如：在學習“文件和文件夾的復制、移動、刪除和重命名”這個知識點時，教師要盡量用生動形象的語言描述出每一個任務的意義，在學生掌握這幾個知識點后，在練習鞏固環節中，教師不可單純的發出將XX文件復制、移動、刪除和重命名的操作指示，而應將其賦予現實的含義，比如：教師可以讓學生復印英語試卷為由，讓英語課代表找到英語老師并將其U盤中的英語試卷復制到自己的電腦上，然后讓其他學生到英語課代表那里復制英語試卷，并將該文件重新命名為自己的名字。在這一過程中，學生不僅可以真正了解這幾個知識點的價值所在，更能鞏固他們對這些知識點的掌握水平。

三、使信息技術為現實生活所用

前面提到在教學過程中，教師要格外注重信息技術理論與實踐的緊密結合，但在這一階段中，學習的主要對象還是理論知識，而實踐的目的主要是便于學生更好的理解相對枯燥的信息技術理論知識，可以說，這個階段中的實踐學習存在輔助價值，并不是最終的歸宿，那么為了達到靈活實踐的目的，教師哦引導學生走出課堂，走出教材，讓學生盡情的在現實生活中去尋找信息技術的奧秘，盡情的應用信息技術去處理現實生活中出現的一些問題，這是以應用為導向的最后一步，只有真正理解信息技術這門學科的價值和意義，借助實踐真正掌握信息技術的理論知識，才會在現實生活中靈活自如的應用它。

例如：現實生活中難免出現自己不知道的問題，如果學生已掌握搜索引擎的知識，已具備將信息技術作為自己生活的一部分后，那么學生在遇到“不知道”的情況后，便能第一時間的去尋求百度的幫助，這樣處理問題的速度就會極大提升。

綜上所述，為了完成以應用為導向的信息技術教學，必須通過激發學生學習信息技術的熱情，教學過程注重理論與實踐的結合和使信息技術為現實生活所用這三個步驟，第一步是信息技術這門課程的情感目標，只有學生愛上信息技術，才會以最大的熱情投入到信息技術的學習中去，才會更加積極主動地將其應用到現實生活中去。第二步是認知目標，只有學生深入掌握了有關信息技術方面的理論知識，才會更加靈活自如的將其應用到現實生活中去。第三步是技能目標，也是最終的目標，只有在前兩步的基礎上，學生才會有意或無意地關注并應用信息技術的知識去處理生活中的問題，將其融合到自己的生活中。因此只有以應用為導向，信息技術這門學科才能發揮它真正的價值。

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