高中化學教學中合作學習的有效性研究

馬菊梅

摘 要：新課程改革背景下，合作學習運用到高中化學課堂，激發了學生學習興趣，有效提升了學生的化學知識學習能力。但是，合作學習流于形式，學生合作能力差等問題逐漸暴露出來，影響了高中化學教學的有效性。鑒于此，本文探索高中化學教學中合作學習的路徑，旨在利用合作學習促進高中化學課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：高中化學 合作學習 有效性

《高中化學課程標準》明確提出，轉變學生的學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。合作學習將比較有趣味性的化學知識作為學習的核心，讓學生在化學知識的探究過程中獲得學習的樂趣。其不僅提高了學生在課堂上交流與合作的意愿，而且能夠讓學生從合作學習中，加深在課堂上所學到的化學知識，幫助學生去解決各種實驗操作問題。但是受應試教育的影響，加上高中化學知識難度較高，致使合作學習在高中化學教學中的實效性受限。因此，對高中化學教學中合作學習的有效性進行深層次探討具有十分重要的意義。

一、合作學習在高中化學教學中的應用價值

高中化學是一門研究性非常強的學科，按照組織形式，高中化學課程可以分為新授課、實驗課、復習課；按照學科知識，可以分為元素化合物、概念原理與化學實驗，課程呈現形式多樣化特征。而高中生處于青春期，思維敏銳，自我意識增強，存在明顯的心理差異性。合作學習注重學生主體性發展，創造了利他利己的學習情境，不僅符合高中化學課程特征，而且能夠滿足高中生個性化心理需求，學生的主體性特征得到充分的發揮，有利于高中生勇敢、自由、自我認可等創造性態度的培養，提高學生化學學習能力，也為學生自我教育提供了新途徑。

二、高中化學教學中合作學習存在的問題

高中化學教學中合作學習取得了很大的進步，但其存在的問題也不容忽視。

（一）分組不科學，責任不確定

目前，高中化學課程中合作學習已經十分普遍，特別是實驗課中，合作學習已經成為一大法寶。教師布置學習任務后，學生組成小組展開討論。大多數情況下，分組是教師隨意劃分，人數與任務不協調，致使分組效果不佳。分組不科學，缺乏明確的職責分工，使小組缺乏應有的凝聚力。有的組員積極性高，掌控全局；也有的學生參與積極性不高，只是一個旁觀者的角色；有的組員甚至將合作學習作為放松休息、逃避偷懶的港灣。因此，無法真正調動學生參與的主動性和積極性，教師的主導作用也沒有得到很好的發揮，阻礙了學生合作學習能力的發展。

（二）目標不明確，指導不得法

由于長期受應試教育和化學課程特性的影響，部分教師缺乏合作學習設計技巧，合作學習的目標不明確，致使在合作學習中布置任務時含糊不清，無法為學生合作學習和討論指明方向。同時，還有一些教師對合作學習的目標難度定位不準確，有的目標難度太大，學生達不到要求，產生畏難情緒；有的目標設置太低，無法激起學生挑戰和探索的欲望，最終使合作學習達不到預期的效果。此外，在合作學習中，教師指導不得法，一味地關注合作學習得出的結論，而忽視了合作學習過程的指導，缺乏對解決思路和解決方法的指導，這顯然與合作學習的初衷和理念不符。

（三）效率不高，合作成形式

合作學習是解決學生個人難以獨立完成的學習任務，適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務。由于對合作學習的認識不足，重視不夠，很多教師沒有制訂合作學習的計劃，加上高中化學內容復雜，合作學習中往往出現不利于提高合作學習效率的現象。例如，小組討論成為個別學生的“獨角戲”，組內成員七嘴八舌，發言無秩序，多數學生“冷眼旁觀”，發言學生信誓旦旦表示“我認為……，我發現……”，將組內成員的研究成果占為己有。究其原因，在于教師沒有對合作學習課程進行有效的設計，無法為合作學習創造良好的環境，合作學習流于形式，效果甚微。

三、提高高中化學教學中合作學習有效性的對策

通過高中化學教學中合作學習存在的問題分析，可以從以下幾個方面提高高中化學教學中合作學習的有效性。

（一）關注細節，合理設置分組

在合作學習中，教師應該關注細節問題。首先，高中化學課程形式多樣，在合作學習中，教師應該根據學生的性格、成績、能力等進行分組。每個小組中都應該包括不同水平的學生，以避免組內實力懸殊，也可確保小組間的水平相當，形成相互學習，共同進步的局面。其次，結合現實情況對小組成員進行適當調整，尊重學生的選擇，滿足學生的需求。最后，劃分合作小組后，合理分配任務，盡量細化化學學習任務，將任務落實到每個成員身上，充分調動每個成員的積極性。例如，在碳酸鈉的合作學習中，含有四個實驗。在合作學習中，組長負責領頭工作，一個組員負責實驗工具，一個組員負責實驗溶液，一個組員進行實驗，一個組員負責記錄，并且在四個實驗中輪流擔任不同的角色。

（二）明確目標，培養合作能力

從科學設置分組到正常運作是小組成員協同合作和合作技能不斷成熟的過程，也是小組凝聚力形成的過程。因此，提高合作學習效率的保證就是培養學生良好合作的技能。合作學習并不是簡單地圍繞問題交流、互動，還涉及到學習資源整合、學習目標實現、思想素質提升等深層次問題。這就要求在高中化學課堂教學中要明確學習目標，并在這一目標的指導下設計合作學習活動，發揮學生的自主性，從而為實現學習目標服務。

（三）加強管理，促進合作學習

合作學習主要是以小組學習作為組織形式，需要學生具有較強的合作意識和合作技能，通過合作交往帶動班級活動。因此，需要對合作學習進行有效的管理，在發揮學生主體作用的同時，注重教師的主導作用。具體來說，在高中化學教學合作學習中要按照啟動引導、精講與自學、小組互動、交流展示、評價總結這一流程來執行，隨著教學內容、學習環境而變化，但是缺一不可。同時，建立以小組為基礎的積極獎勵制度，教師也可以參與到學習互動中，實現對活動過程的監督與指導，引導學生形成良好班風和學風。

四、結論

高中化學教學中合作學習是以培養學生自我學習能力、合作意識和創新精神為主要目的，對學生全面發展具有重要意義。高中化學教師在合作學習實踐中要不斷探索，關注細節，明確目標，加強管理，促進高中化學教學中合作學習有效性的提高。

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