淺談初中英語有效教學(xué)分析

應(yīng)靈紅

摘 要：課堂通常是教學(xué)的主要場所。一般情況下，課堂教學(xué)管理主要在于課堂秩序的維護(hù)及課堂教學(xué)效益的保證，在各因素之間達(dá)成協(xié)調(diào)關(guān)系，促進(jìn)師生之間互動合作、課堂教學(xué)氛圍共同營造、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。有效教學(xué)管理，更為突出學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提倡課堂氣氛的平等、和諧、信任，強(qiáng)調(diào)師生之間的良好互動關(guān)系，從而促成課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化。

關(guān)鍵字：初中英語 教學(xué)任務(wù) 有效性

一、初中英語中有效教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。

英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生問題之一。學(xué)生們雖在小學(xué)對英語有所攝入，也相應(yīng)做了要求，但初中才是真正學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，多數(shù)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力不強(qiáng)，對于基礎(chǔ)掌握較為薄弱，同時學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平參差不齊，如果教學(xué)不能逐步開展，容易導(dǎo)致學(xué)生畏難的心理，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對后續(xù)英語語法教學(xué)增加了教學(xué)難度。其次，學(xué)生的主要問題來源對英語的學(xué)習(xí)興趣。對于英語的畏難心理容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，教學(xué)的枯燥、課堂氣氛的沉悶也是主要的因素。學(xué)生對于英語知識的興趣缺失，缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性及主觀能到性，自然英語課堂就失去了教學(xué)意義，無法獲得預(yù)期的教學(xué)成效。

2.教師方面。

首先，教師對學(xué)生基礎(chǔ)水平的了解，決定著英語教學(xué)的有效性。多數(shù)教師注重于研究教學(xué)備課、探討教學(xué)內(nèi)容及方法，忽略對學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的了解。初中是學(xué)生接觸英語的基礎(chǔ)階段，也是扎實基本功的重要階段。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)作一些相關(guān)的調(diào)查了解，并劃分為優(yōu)異、良好、努力階段。針對這三個階段來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，才能促使初中英語課堂達(dá)成教學(xué)的有效化。其次，教師的管理意識淡漠。多數(shù)教師存在教學(xué)管理的誤區(qū)，認(rèn)為自己只需要負(fù)責(zé)教學(xué)，課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是班主任或輔導(dǎo)員的職責(zé)。這種管理的誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)課堂的秩序混亂，不利于教學(xué)有效性的體現(xiàn)。個別教師甚至缺乏一定的規(guī)范管理經(jīng)驗，包括考勤、分?jǐn)?shù)、檔案、討論總結(jié)等等，管理工作未達(dá)成實際落實，也缺乏與學(xué)生之間的溝通，使得教學(xué)變得乏善可陳、流于形式。

二、初中英語有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理技巧

1.有效組織管理。

有效組織紀(jì)律管理是促使有效教學(xué)的達(dá)成前提。個別教師缺乏一些管理經(jīng)驗，對于教學(xué)組織能力不強(qiáng)，容易造成教學(xué)課堂的秩序混亂，而有的教師卻可以做到在教學(xué)的同時，達(dá)成有序嚴(yán)格的教學(xué)秩序。這就要求教師要提升自身的組織與管理水平，才能做到對課堂紀(jì)律的有效掌控，使得英語教學(xué)有效化開展。具體實施方式如下：精心備課―創(chuàng)設(shè)情境―分組合作―評價控制。精心備課指的是教師在英語教學(xué)課堂之前，做好備課理論及計劃準(zhǔn)備，使得課堂可以做到有序、高效進(jìn)行，使得學(xué)生注意力得以高度集中；創(chuàng)設(shè)情境指的是英語課堂氛圍要有一定的趣味性及調(diào)動性，使得學(xué)生增加對英語教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過對教學(xué)目標(biāo)的明確，來檢測自身英語水平的不足并進(jìn)行自我調(diào)整；分組合作，指的是教學(xué)以學(xué)生為主體，分組合作可以促使學(xué)生實踐技能水平的提升，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極能動性。評價控制指的是最終教學(xué)的評價活動，通過學(xué)生小組間的問題探討，使得學(xué)生主動參與評價，達(dá)成自我調(diào)節(jié)、自我控制的成效。

2.有效互動管理。

良好的師生互動關(guān)系是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間可以建立平等、信任的互動關(guān)系，使得學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容做到愛屋及烏，促使教學(xué)的互動達(dá)成雙向交流，英語課堂管理達(dá)成健康和諧氛圍。比如，教師在課內(nèi)或課外保持微笑、親切打招呼hello。對于一些學(xué)生的異常情緒，可以詢問：“Whats wrong with you？ Can I help you？”。對于開小差不專心的學(xué)生，輕輕手勢予以糾正。對于學(xué)生創(chuàng)新思想意識，予以鼓勵眼神。鼓勵學(xué)生Very good！ Good job！這些行為雖然都是一些小行為，但針對初中階段的學(xué)生而言，他們會因此感覺到自己被尊重、被信任，對教師容易產(chǎn)生好感，對教授的英語教學(xué)愛屋及烏，對英語教學(xué)的熱情從而會激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，使得英語教學(xué)獲得成效。

3.有效氣氛管理。

有效的課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒具有積極引導(dǎo)作用。積極正面的課堂氣氛，可以使得學(xué)生集中注意力于英語課堂，并從中領(lǐng)略英語教學(xué)的魅力，進(jìn)而提升對英語教學(xué)的興趣，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)。反之，消極的課堂氣氛不利于英語教學(xué)的實際開展。課堂氣氛的調(diào)動方式有多種，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來針對性穿插運(yùn)用，比如多媒體、游戲、唱歌、競賽、角色扮演等形式，使得學(xué)生可以自主參與氣氛調(diào)動的活動中去，學(xué)會在活動中體會英語教學(xué)的目標(biāo)及知識重難點。英語課堂氣氛的趣味性可以使得課堂環(huán)境更加人性化，從而達(dá)成英語課堂的高效化。

4.有效規(guī)范管理。

課堂的管理并不僅僅依靠教師，也可以依賴學(xué)生的自律。可以制定相關(guān)課堂規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使得管理趨于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，促使初中生養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為。這種標(biāo)準(zhǔn)的制定是需要師生互相協(xié)作達(dá)成的，一方面達(dá)成民主、公正、公平的管理規(guī)范，另一方面學(xué)生的參與制定可以達(dá)成自我約束、自律的潛意識行為，使得學(xué)生自覺調(diào)整，達(dá)成學(xué)生行為的規(guī)范化。同時，班級小干部可以起到一定的協(xié)助管理作用，通過班主任或輔導(dǎo)員管理權(quán)利的下放，使得管理實現(xiàn)層層監(jiān)督，班干部之間與學(xué)生之間可以達(dá)到互相督促及自我約束的作用。

有效教學(xué)環(huán)節(jié)離不開管理。要想達(dá)成管理的高效化，就需要對課堂組織環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、氣氛環(huán)節(jié)、規(guī)范環(huán)節(jié)、情緒環(huán)節(jié)做好相關(guān)的管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗紅，初中英語有效教學(xué)之我見，學(xué)習(xí)周刊，2013.16.

[2]周勇，農(nóng)村初中英語有效教學(xué)環(huán)節(jié)管理策略，科學(xué)咨詢，213.10.