動之以情、曉之以理、行之以規

高金銳

九月底，我接到一個新的任務，就是接手高一8班班主任工作。半路接手一個班級，除了兩位教師溝通好交接事宜外，還需讓所交接班級的學生從情感、心理上接受、認可自己，讓班級工作正常運行。著名的班主任培訓專家丁如許曾經說：成功的班級管理，要有“動之以情”的情感管理，“曉之以理”的思想管理，“行之以規”的規范化和制度化管理。

一、動之以情

“感人心者首推情”。在正式做自我介紹前，我對8班學生說了這么幾句話：“這是我第一次進入8班教室，我已經發現你們身上至少有三個閃光點：一、你們是一群生龍活虎、朝氣蓬勃的年青人；二、從你們聽沈主任講話的狀態中，我可以推斷出你們有著良好的聽課習慣；三、從你們的眼神中我讀出了你們對范老師的不舍與眷戀，你們是懂得感恩的人，真好，懂得感恩的人是有溫度的人，他/她能夠發現到生活中的美好與快樂，這樣的人無論是在學業還是事業中，一定會是一個成功的人?！蔽蚁?，先談這幾句話要比我一上來就做自我介紹更有效果，既表揚了學生的優點，消除了他們對新班主任的戒備，拉近了我們之間的距離，又間接的對學生進行了感恩教育。有了良好的開端，以后開展工作就比較順利。

第一天跟學生上早操，我發現在6：07分時8班只有8個學生，于是我用手機給他們拍了一張照片，早自習開始前三分鐘，我說“知道老師為什么給你們拍了一張照片嗎？”學生說：“嫌我們來的人少！”我微微一笑，搖了搖頭，“錯，我覺得這個點能來這幾名學生很不錯，這只是我第一天跟操，如果明天來的人再多一些就更好了?！钡诙斓?：07分，8班全體學生到位。適時的肯定，真心的表揚，能讓學生在親切的、信任的氛圍中找到進步的勇氣，前行的方向和力量。

二、曉之以理

“管理管理，管在理上。”班級管理不是空洞的說教，不是無休止的嘮叨，不是粗暴的責罵。舉一個我們8班這幾天有關作業問題的案例：

作業收不上是普通班普遍存在的問題，在我剛接手的時候，理科作業呈現十幾本、二十幾本收不上的現象，就連班主任我，語文作業也會有7、8本收不上來，老師們也抱怨孩子們不給力。針對這個問題我在班里給學生們進行了分析，我首先從他們的角度出發，說：“作業收不上，并不代表你們不想做，而是沒做完，或是因為作業有難度，或是因為各科作業都不多，但是加在一起就有一些多，對吧？”他們非常高興地說“對！”我話題一轉，拋出一個問題，“可是大部分同學能交上，是不是說明這作業量也是合理的？”他們默許了。我乘勝追擊，“我們來一中不是為了游山玩水、消遣度假吧？也不是為了呼朋喚友、義結金蘭吧？更不是來搞對象、比翼雙飛吧？”在得到一連串的否定答案后，我趁熱打鐵，說道：“我們選擇一中是為了學習，為了三年后的一個脫胎換骨的自己，寫作業是我們做學生的本分。所以作業必須寫！”這是學生們已經屏息以待，非常專注?！巴瑢W們，不交作業是一回事，而不寫作業是另外一回事，試想，如果你們不寫作業，科任教師在拿到沒交作業同學的名單時，會怎么想？大為光火、惱羞成怒、怒不可遏……但是如果你因為不會做而沒寫完，那你在作業本上試題的相應位置寫上‘這道題我哪哪不會的字樣，科任教師還會生氣嗎？”學生們異口同聲的說“不會”，我接著說，“不僅不生氣，反而會對你產生好感，會非常喜歡你，因為你對待學習有著良好的態度，有著嚴謹認真的習慣，從而老師會發現你在學習中的困惑，悉心指導你。同學們，咱們和重點班學生的差距不在智力水平上，而在學習習慣上，養成良好的學習習慣至關重要，記住，細節決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運！”學生們聽的更認真了，之后我又告訴他們寫作業的原則，提高寫作業效率的方法……8班作業收交情況有了很大的改善。

三、行之以規

班級管理難題多，課堂違紀不間斷，今天這事，明天那事，班主任就像消防員，只靠情感說理、班主任的威望去管理學生，再強大的班主任也會累倒的，更何況是普通班。“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓”，我們班需要有自己的班規及量化考核！

班規易定，但量化考核表的制定和執行是一個讓人頭疼的問題。規章制度一經建立，要保持相對的穩定，保證權威性和嚴肅性，不能朝令夕改，因此從接手8班到實施量化考核，我用了一個半星期，把班級量化分成四大項：出操、作業、衛生、紀律。以表格形式呈現在后黑板上。

1.出操包括早、中、晚三次，包括年級的重大活動與會，每缺一人次扣0.5分，如果該組在這三次操課中都到齊了，該組加1分。（0.5分看著不多，但如果有一個人兩次沒跑，他們組就比全勤的小組少了2分）由體委負責登記，晚飯前公示。

2.作業應在晚三下課時收齊，（原因，學生的本分使然+今日事今日畢）課代表在第一節課前把結果匯報給學習委員，每缺一人次扣0.5分，如各科都收齊，該組加1分。

3.衛生同上，由生活委員負責。（具體衛生區的分工就不在這贅述了）

4.紀律包括遲到與自習課紀律，預備鈴響起前應到教室，遲到扣0.5分，自習課說話扣5分，如無說話現象，加2分，紀律委員負責加分，只能給4個組加分（如果有扣分的，就加不了這2分，如果這天自習課各組表現都好，也只能擇優，只能給四個組加2分）

5.總分由值周班長負責清算，晚三結束后在后黑板公布成績。兩個星期調整一次座位，以此為依據。

這個量化表有三個特點：

1.表現差的扣0.5分，表現好的加1分，原因是我想通過正強化來培養學生良好的習慣的養成。德國心理學家做過這樣一個心理實驗，他們將受試者分兩組，給每個人一百美元去賭錢。在進入賭場之前，測試者對其中一組人說：“如果你們選擇不賭的話，你們就會失去百分之六十的錢。”結果，所有的人都去賭了；測試者又對另一組人說：“如果你們選擇不賭的話，你們就會得到百分之四十的錢。”結果，絕大多數的人沒有進賭場。我想班級的量化考核也應如此，除了告訴學生做的不好會接受怎樣的懲罰扣分外，還要告訴學生如果做的好會有獎勵加分，并且加分要比扣分力度大，這是一種正強化，學生本來對扣分就持有抵觸情緒，但加分制度的實施，他們是欣然接受的。

2.自習課扣分力度較大，扣5分，獎的力度也加大，加2分，目的就是為了讓學生養成良好的學習習慣，靜下心來上無聲自習。出操、作業、衛生都是加分比扣分多，但只有這一項扣分比加分多，表明了我班對無聲自習課的態度，學生們也很理解，只有靜才能生慧。

3.這個考核表簡單易操作易執行，每天在后黑板公示小組的量化，在我班特制的考核表上公示個人的情況。

自10月13日我班量化實施以來，班級紀律有了明顯好轉，當然仍然存在這樣或那樣的問題，我覺的這種情況也很正常，學生的成長不是一蹴而就的，是需要有一個過程的。總而言之，班主任工作千頭萬緒，零碎繁瑣，需要用心去經營。