體育教師專業發展方式轉變的對策

葉孝林

摘 要：當前體育教師專業發展方式存在的主要問題是，發展目標不明確，主動提升專業水平意識不強，缺乏對教師專業發展過程的反思，專業發展的根基薄弱，缺乏專業教研意識。促進體育教師專業發展方式轉變，要確立終身發展的專業發展目標；提升專業規劃的意識與能力；促進經常化的教學反思。

關鍵詞：體育教師；專業發展方式；發展目標；專業規劃意識；教學反思

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。教育改革的成敗在于教師，而教師專業發展是提高教師隊伍素質、教學效果的有效途徑。因此作為教師隊伍的重要組成部分的體育教師，也需要運用教師專業發展理論并結合體育教師的專業特殊性指導其發展。

一、體育教師專業發展方式轉變的必要性

1.相關教育政策要求體育教師轉變發展方式。

對于體育教師的專業發展方式轉變而言，凡是和教師發展方式轉變的文件，都為體育教師的專業發展方式轉變奠定了政策性基礎。比如，在國家中長期教育改革和發展規劃對包括體育教師在內的教師群體提出了更高的要求，而為了達到這些要求，基本途徑就是促進體育教師專業發展。

2.體育教師自身專業發展需要轉變發展方式。

目前，體育教師專業發展，諸如校本研修、高端培訓、學歷教育、參與科研、撰寫論文等方法不勝枚舉。但發展現狀仍然不如意，歸納起來包括以下問題：對專業發展的起點認識不清，導致體育教師發展的功利性；對工作本身的認同感不強，導致體育教師發展的滯后性；薄弱的專業發展基礎，導致體育教師發展低層次性；專業發展途徑的表面化，導致體育教師發展的低效性；對專業發展效果缺乏及時反饋，導致體育教師發展的弱實效性。

3.提高體育教學質量需要轉變發展方式。

體育教師專業發展方式的轉變最終目的還在于為學生提供高質量的體育教學，進而促進其身心全面健康發展。近年來，青少年學生的體質不斷下降。全國范圍的學生體質監測結果顯示，我國中小學生體質狀況堪憂。雖然青少年學生出現如諸多問題的責任不能完全由體育教師來承擔，但與體育教師教學能力較差有著很大的關系。因此，改變目前體育教師的專業發展方式，對提高體育教學質量非常關鍵。

二、我國體育教師專業發展方式存在的主要問題

1.體育教師專業發展目標不明確。

調查發現，多數體育教師在職業生涯中沒有根據教師專業發展目標的要求進行過規劃和設計，缺乏對教師專業發展目標的思索和探究，他們習慣于將上級教育主管部門的獎勵視為專業發展目標，而導致教師專業發展目標不準確，進而致使自身在專業發展上難以有所突破。

2.主動提升專業水平意識不強。

筆者通過對體育教師訪談、座談會交流及研討會討論等多種形式的溝通發現，許多體育教師對自身專業發展的意識淡薄，主要表現對體育新課改持消極態度、缺乏對體育新課改的主動探究和反思、缺少主動探索提升專業化意識的路徑等。

3.缺乏對教師專業發展過程的反思意識和能力。

調查發現，學校體育教師缺乏教師專業發展過程的反思意識和能力，與體育教師普遍存在工作量大、自我反思意識不強、教學科研能力欠缺不無關系。許多體育教師課后沒有進行過教學反思，有的甚至根本就不會寫反思，有的則認為有教學督導進行監督和評價就無需進行教學反思了。

4.專業發展的根基薄弱。

造成體育教師專業發展的底子薄的根源有二：一方面，體育教師的知識結構嚴重失衡，這與一直以來我國體育教師教育偏重于體育學科專業知識的傳授，忽視一般科學文化知識、教育學和心理學知識等不無關系。另一方面，促進體育教師專業發展的培訓不到位。培訓是促進體育教師專業發展的重要路徑，然而，實際上體育教師的培訓存在著培訓機會少、培訓形式單一、培訓內容針對性差等問題，直接影響體育教師專業發展。

5.缺乏專業教研意識和能力。

訪談結果顯示，有的體育教師認為：“搞教研工作是教研員的事情，跟體育教師沒有關系。”有的認為：“教師進行教學與做研究是兩碼事，二者無法統一，且做教學研究對教學水平的提升沒有太大意義。”還有的認為：“我不擅長搞教學研究，但我勤于鉆研教材教法，上好每一節體育課”。

三、促進體育教師專業發展方式轉變的策略

1.確立終身發展的專業發展目標。

教師的專業發展應該是一個終身發展的過程。教師應有明確的專業發展目標。如果沒有目標，教師的行為就會比較消極，比如教學內容陳舊、每天上課都是炒冷飯、手段單一從不創新等，這不僅限制教師發展，也影響學生發展。

2.提升專業規劃的意識與能力。

做任何事，如果有合適的計劃，往往能事半功倍。計劃就是確定行為方向以及確定如何最好的開展工作。由此可見教師專業發展規劃即是做出教師確定如何進行發展的計劃。

3.促進經常化的教學反思。

波斯納說：沒有反思的經驗是狹溢的經驗，充其量只能形成膚淺的知。葉瀾也指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。體育教師可以采用獨立反思和協作反思的方式來提升專業發展。常見形式有撰寫教學反思日記、教育敘事、教后記等。