高職院校構(gòu)建合理語文課程體系的探究

劉怡

【摘要】當前，我國高等職業(yè)教育進入了一個追求內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史時期，在專業(yè)學科體系建設(shè)日趨成熟的同時，我們也看到了高職院校語文教育作為公共基礎(chǔ)課程的滯后發(fā)展，一方面，語文基礎(chǔ)性與多功能性沒有得到有效的發(fā)揮，另一方面，高職語文教育缺失系統(tǒng)而完整的課程體系和相關(guān)領(lǐng)域的前言理論性引領(lǐng)。本文嘗試分析現(xiàn)有當前高職語文教學所存在的問題，旨在探索合理優(yōu)化發(fā)展的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0067-02

近年來，我國高職院校為有效的保證與適應(yīng)就業(yè)需求市場中所需要的高層次技術(shù)人才的規(guī)格，開展了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)。學生的必修課程一般是由公共基礎(chǔ)平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺3個不同層次，但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構(gòu)成的。 在“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)中，根據(jù)學生共性發(fā)展和學科專業(yè)特點而開設(shè)的不同平臺課程的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程教育和共性教育。大學語文這門學科歸屬于“公共基礎(chǔ)平臺”類課程，應(yīng)作為高職院校全體學生必須修讀的。作為傳承與延續(xù)語文多元化功能的高職語文，對提高全體職業(yè)院校學生的基本文化素養(yǎng)和培養(yǎng)基本人文素養(yǎng)，有著重大的意義。然而，在當前高職業(yè)院普遍重視與強化專業(yè)建設(shè)的教學資源內(nèi)涵的現(xiàn)狀下，高職語文教學發(fā)展情況卻依舊不容樂觀，理清和明確高職語文教學的定位，結(jié)合不同專業(yè)職業(yè)教育的共性特點，探索發(fā)掘高職語文教學的新出路應(yīng)引起重視。

一、高職院校學生語文素養(yǎng)情況與高職院校語文課程開設(shè)情況分析

語文教育是國家教育大系統(tǒng)中的核心組成部分，語文作為一門人文綜合學科，以語言文字為學習基礎(chǔ)，以各種不同門類的古今中外文學和文化經(jīng)典為根本。一方面，在現(xiàn)有的教育思想和考試評價制度下，學生在義務(wù)教育階段和中等教育階段大多以完成考試為主要目的，過于刻板與功利的學習語文，學生語文基礎(chǔ)知識掌握和實際運用程度較低。集中體現(xiàn)在進入高職學習的學生對文學文化知識的匱乏、文學鑒賞能力較低、語言理解和表達交際能力較弱、閱讀量較小、寫作能力較差。另一方面，高職院校多注重專業(yè)理論課程建設(shè)和實訓建設(shè)，多數(shù)學校不重視語文課程教學的基礎(chǔ)性作用，有的學校偏重理工科的專業(yè)的學時學習甚至并未開設(shè)語文課程；有的學校將《應(yīng)用文寫作》或《文學鑒賞》等直接作為大學語文課來上；有的學校沒有語文教學的教材，僅依靠語文老師自己進行教學設(shè)計；有的學校即便有了大學語文教學課程與教材，但在教學方式和測評手段上，仍然沒有合理的教學體系和統(tǒng)一規(guī)范的標準。

二、高職院校語文課程定位

我國的高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)正處于不斷的探索與發(fā)展階段，高職院校將強調(diào)理論與實踐并重作為培養(yǎng)人才模式與目標，旨在培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新與具有責任感，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。高職語文課程是高等職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，同時也涉及到多學科的綜合課程，兼具了人文性、審美性、工具性等特性，同時與高職開設(shè)的各專業(yè)間都有著不同程度聯(lián)系的一門基礎(chǔ)性綜合文化課程。高職院校應(yīng)立足于通過對以語言文字文化為載體的語文教學方式，結(jié)合專業(yè)特點和需求，堅持以學生發(fā)展為本，重視學生語文能力的培養(yǎng)、加強職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)、建樹高職人文精神，讓學生掌握涉及中國語言文化的重點和相關(guān)方面技能知識。

三、高職院校語文課程體系的合理構(gòu)建

當前，我國對高職語文課程的改革研究，對課程的定位、教材的編寫、教學內(nèi)容、教學方法和考核方法均有所涉及，但研究往往只側(cè)重某一方面，缺乏一種系統(tǒng)性。我國高職語文課程理論和教學研究已經(jīng)嚴重滯后于教學實踐需求。由于缺乏明確的理論引導(dǎo)，高職語文教育教學急需構(gòu)建一套合理規(guī)范且延展性較強的課程體系。

首先，高職語文課程目標要摒棄過去模糊的局面，設(shè)立清楚明確的課程目標。第一，培養(yǎng)學生良好的語言理解與語言表達的能力。高職語文課堂，作為一種通識教育的課堂，教師應(yīng)將課堂延伸至每一個學生個人，將講學內(nèi)容從課堂、書本、教師個人遷移到學生關(guān)注自身的認知與表達，啟發(fā)每位學生語以化人，文以發(fā)聲，真正在參與感中激發(fā)對學習語文的興趣。第二，傳遞豐富多元的文化信息與建樹較高的人文素養(yǎng)。高職語文課程，應(yīng)從應(yīng)試教育的框架中跳出來，探索兼具人文性、文學性、豐富性的優(yōu)秀的內(nèi)容進行教學，開展如普通話的教學、演講、各類優(yōu)秀文學作品的賞析、應(yīng)用文的寫作、交際禮儀文化等的課程模塊。著名的學者徐中玉先生曾說：“大學生需要吸收全人類文化中于我們有益的成分，對我們民族悠久、燦爛的歷史文化積累，則應(yīng)該有更廣泛的理解，并加以發(fā)揚光大，具有寬厚的人文功底，肯定能為大學生們提供無限廣闊的發(fā)展前景”。第三，引導(dǎo)學生構(gòu)建美好的道德情操與建立明確的職業(yè)理想。高職語文通過有序的設(shè)計，實現(xiàn)對學生素質(zhì)目標的要求。樹立正確的人生觀和價值觀，完成學生文化人格的塑造，學習中，形成對自我定位和職業(yè)定位的思考，養(yǎng)成良好的自覺學習與終身學習的習慣和方法。

其次，結(jié)合院系特色，自主研發(fā)編寫院本教材。高職教育為學生精準就業(yè)制定了系統(tǒng)全面的知識技能的教學設(shè)計，通過結(jié)合學生的專業(yè)特色與就業(yè)領(lǐng)域。但目前大多高職院校語文課程設(shè)計與高職教育宗旨相脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新機制。現(xiàn)有的高職語文教材多種多樣但原創(chuàng)性教材少、教材與專業(yè)能力培養(yǎng)目的不符。在語文課里感覺不到與專業(yè)有密切關(guān)系，有的僅是延續(xù)傳統(tǒng)語文教育培養(yǎng)的目標，使得高職語文教學脫離了實用性與針對性。而早在1998年，在我國勞動和社會保障部重點課題《國家技能振興戰(zhàn)略》中，提出了核心能力包括與人交流、 信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新等八項內(nèi)容的觀點。其中，對于語文學科所涉及到的核心能力的培養(yǎng)，也為高職語文教學教材的編寫指明了方向。教材編寫和教學設(shè)計就一定要考慮學生的專業(yè)發(fā)展及將來的就業(yè)需要，集合專業(yè)需求，這時候就要求語文課程并不是單一的《大學語文》這本書，而是語文范疇的包括公文寫作、普通話、演講辯論、社交禮儀、交際溝通、文學鑒賞等的版塊課程或是選修課程。這一類編寫結(jié)合院本專業(yè)人才培養(yǎng)的教材，形成了服務(wù)于市場、服務(wù)于專業(yè)的語文教育新格局。

最后，優(yōu)化高職語文教學方式和考核方式。目前的高職語文課堂教學模式較為單一與僵化，仍是延續(xù)傳統(tǒng)語文教學以知識書本為出發(fā)點，忽視對學生個人主體性的內(nèi)化過程。教學方式多以教師唱“獨角戲”，重講授，缺少結(jié)合生活實際，缺少互動與關(guān)注學生本身。探索新的教學方式，教師則應(yīng)不斷豐富個人專業(yè)素養(yǎng)，多結(jié)合學生心理需求，運用新媒體技術(shù)和可利用的一切資源，通過教師個人教學魅力、有趣活躍的課堂教學、創(chuàng)意性實踐項目化目標等多元環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新與突破。另外，在針對的高職語文的教學考核中，也應(yīng)該打破單一的停留在書本知識檢測的傳統(tǒng)高職語文教育評價或是期末簡單寫一兩篇短文的方式去給予學生一個定性的分數(shù)。語文教育評價要注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，更應(yīng)關(guān)注對學生通過學習到知識、技能、方法后，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自覺就行修正等方面能力的考查。

高職語文是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和培育學生人文精神的基礎(chǔ)課程。在新時期的高職院校的語文教育中，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化高職語文的課程體系構(gòu)建，真正讓學生在語文教育教學實踐中收獲知識與技能，提高自身語言文化素養(yǎng)并助力于個人就業(yè)成才。

參考文獻：

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