做個有智慧的教師

文蘭

小妍是七年級下學期轉校來的新生，她在課堂上積極發言、作業認真、成績優秀，很快便得到了同學的關注。鑒于她的良好表現，我讓她做了一個學習小組的組長?？墒前雮€學期下來，我發現班上的學生很少有人愿意接近她。后來我才知道，小妍個性要強，不太顧及他人的感受，因此“得罪”了很多人。為了改善她與其他同學的關系，我對她委婉地提了一些建議。在之后的一段時間里，小妍的鋒芒有所收斂，但沒過多久，她又變回了原來的做事風格，我幾次找她談話，都沒有收到預期的效果。

到了八年級上學期，我決定改變一下策略。開學初，我進行了班干換屆，讓性格比較內向但做事認真負責的小丹接替了小妍的組長職位，同時安排小丹與小妍同桌，還特意把班上最調皮的一個男生歸入他們組。顯然，對于這樣的安排，小妍感到失落和不滿，而我按兵不動，靜觀其變。

不出所料，才兩天時間，調皮男生就認定小丹不敢拿他怎樣，開始隨心所欲，經常連累他們小組受到批評，而作為組長的小丹真的束手無策。無奈之下，小丹向我求助，我暗示她可以跟組員商量解決問題。果然，小丹找了既是同桌又是前組長的小妍商量對策。好勝的小妍當然不愿意眼睜睜看著自己小組受到連累，但又苦于沒有“實權”，所以也沒敢拿調皮男生怎么樣。如今小丹主動找她幫忙，于是她很爽快地答應做小丹的“軍師”。對于小丹的建議和“命令”，小妍總是第一個擁護，并用行動表示支持，除此之外，她還帶動其他組員團結一心，勇爭先鋒，不強出頭卻起到了帶頭作用。果不其然，之前我行我素的調皮男生最終敗下陣來，只得乖乖聽從組長小丹的安排。

因為這次“治理”調皮男生的事，小丹和和小妍成為無話不談的朋友，我決定實施下一步策略。班會課，我先以“教學相長，快樂學習”的班會主題為切入點，強調互幫互助對自身和他人的益處。鋪墊工作做好之后，我找到小妍，希望她幫一幫數學成績總是拖后腿的小丹，小妍自信滿滿地說：“文老師，您放心，我一定不會讓您失望的！”

很快，小妍便付諸行動。每天放學后，她就主動給小丹補數學，課間兩人經常一起討論數學問題。功夫不負有心人，數學分數一向徘徊在及格線上的小丹，在后來的期中檢測中考了98分。對此，小妍似乎比小丹本人還要興奮，她拉著我的手激動得語無倫次：“老師老師，小丹考了98分，太好了！”看著她一臉的成就感，我突然發現這孩子甚是可愛。之后的小妍，時常拉著班上最懶、最調皮的男生一起學習，主動找班上的同學一起做練習題，還熱情協助班干部策劃班級活動，成了最受同學歡迎的人之一。

小妍的成長讓我對教書育人有了更深的領悟。如果我們老師只是簡單地告訴學生這條路是對的或是錯的，他們可能只會被動地做出選擇，但誰能保證他們不會對那條錯誤的路有所好奇？如果我們換種方式，比如說：“我手上這個又大又甜的蘋果是在右邊那條路上摘的?！边@樣是不是能更好地引導他們做出正確的選擇呢？我想，做一個有教育智慧的老師，真是一件幸福快樂的事情。

（責編 蔣海蘭）