作文抄襲發(fā)生之后

劉嶸

對很多學生來說，寫好作文不是一件容易的事情，在學生的作文中，內(nèi)容單薄、語言表達欠生動、流水賬、多語病等問題十分普遍。為了提高學生的寫作能力，每次作文之后，我都會用一節(jié)課時間進行作文講評，而選幾篇寫得好的學生作文作為范文展示是講評課的固定環(huán)節(jié)。

一次，我按照慣例選了幾篇范文，其中一篇是李同學的《校園變美了》。我剛念完第一段，就聽見教室里傳來一個聲音：“劉老師，他這篇作文是抄的。”聽到這句話，我大吃一驚，目光立即轉(zhuǎn)向李同學求證。只見他滿臉通紅，不敢與我對視。看這反應(yīng)，那位同學的話十有八九是真的，太讓我失望了。我本想嚴厲地批評李同學一通，但看到他懊惱地抱起了頭，我于心不忍，把到嘴邊的話又生生地咽了回去。

此刻，我的內(nèi)心很矛盾，如果我當著全班同學的面聲色俱厲地審問和批評李同學一頓，雖然能讓所有人以此為戒，但無疑會傷害李同學的自尊心，讓他在班里抬不起頭；但如果我對他這次抄襲行為不聞不問，他得不到應(yīng)用的教訓不說，還會起到不良的示范作用。這都不是我想要的結(jié)果，該如何處置呢？我在大腦中快速地搜索著解決問題的辦法。最后，我清了清嗓子說：“同學們，我們先不討論這篇文章的出處，只是單純地看這篇文章，先一起來欣賞一下吧！”我聲情并茂地念完了這篇作文，然后用期待的口吻問：“你們覺得這篇文章寫得好嗎？好在哪里？請大家發(fā)表一下自己的看法。”學生紛紛舉手，各抒己見。末了，我還特意請文章的“作者”李同學來談?wù)勛约旱母惺堋Ｋ行┎缓靡馑嫉卣酒饋恚琅f低著頭，講話時聲音很小，還有些吞吞吐吐，明顯底氣不足。

我示意李同學坐下，其他人都定定地望著我，似乎都在等著看我如何處置他。我看出了大家的心思，故意把話題岔開：“大家一致認為這是一篇好文章吧？”“是！”學生們齊聲回答。“我想李同學也是這么認為的，所以才拿來跟大家一起欣賞。我們是不是應(yīng)該感謝李同學，謝謝他給我們推薦了這么好的文章？”孩子的世界是單純的，我的話聽起來合情合理，他們對此深信不疑，看向李同學的眼光立刻變得柔和起來。我順勢引導，“好的東西可以模仿，可以學習，寫文章也是一樣，俗話說‘讀書破萬卷，下筆如有神，多看好的文章，你們也能寫出一手好作文。我相信李同學經(jīng)過自己的努力后，也一定會寫出這樣的好文章。”說完，我隱約看到了李同學濕潤的眼眶，也許是羞愧，也許是感激。這一次作文抄襲事件就這樣平息了。

后來，李同學似乎比以前更加親近我了，我給他推薦了很多好書，并教他做讀書筆記，如果發(fā)現(xiàn)有好文章，他總會第一時間與我分享。在不斷的模仿和學習中，李同學的作文水平慢慢提高。前不久，他參加市里組織的環(huán)保征文比賽，還獲得了一等獎呢。

我很慶幸，當初為了顧及李同學的自尊心，沒有采取簡單粗暴的教育方式，而是巧妙地將作文抄襲這件“壞事”轉(zhuǎn)化成了一件“好事”，看到李同學因為我的“庇護”而獲得成長，我的內(nèi)心充滿了喜悅。

（責編 蔣海蘭）