我所經歷的芬蘭小學教育

劉佳

早就聽說芬蘭的初等教育在世界上數一數二，2016年11月初，在挪威奧斯陸大學作為交換生的我，終于有機會到芬蘭赫爾辛基當地有名的私立學校——SYK小學（Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu）進行了為期一周的參觀學習。芬蘭的小學教育給我留下了深刻的印象。

教師篇

一、專業教師的培養

在芬蘭，小學教師要求具備研究生學歷，教師培養模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專業教師除了要求具備專業的基本知識，還要具有一定的教學技巧、合作能力和終身學習的能力。

芬蘭教師的培養由各個大學的教育學院和其他學院共同承擔，教師在教育學院學習教育類知識，在其他學院學習專業知識。在芬蘭各個大學的師范學院，每年申請入學的人數很多，申請人需要通過嚴格的筆試和面試才擁有入學的資格。教中學的師范生要學習一門主要科目和一門輔修科目（根據興趣自由選擇），還要學習教學研究、溝通與語言等知識；教小學的師范生非常注重綜合能力的發展，總共需要學習13門課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對學科教學知識、溝通與語言的學習。芬蘭各個大學提供的師范教育，旨在將師范生培養成為能夠獨立行動、具有思考能力的教師、指導者和教育者。

二、教師的教學自主權

芬蘭教師需要在《國家基礎教育核心課程2014》的指導下實施教學，因為《國家基礎教育核心課程2014》對每一門學科的教學內容、教學方法及教學評價都給出了相應的建議和指導。當然，教師也擁有較大的自主權。由于小學教師能夠得到家庭、學校和社會的充分信任，因此在教學中可以自己決定采用什么樣的教學方法，并提供個人認為有價值的教學材料。

我所在的SYK小學，學生沒有統一的教材，每一名學科教師都可以自主決定使用什么樣的學習材料，也可以跟同年級的學科教師商量后再決定。低年級老師非常注重培養學生的基本技能，高年級老師則更重視知識的教學。SYK小學四年級共有4個班，實施同一個學習計劃，只是每個教師采取的教學方法不同。我的指導老師Raini對我說：“我們沒有固定的教學方法，老師擅長什么方式授課就用什么方式。比如我擅長戲劇，并且接受過專業訓練，那么我就會將戲劇融入芬蘭語學習中；學生們也很喜歡戲劇，因為他們可以通過動作、表情等表達自己的想法。”

在這位教學經驗豐富的Raini老師看來，沒有什么是固定不變的，教師不僅要終身學習，不斷提升自己的專業技能，而且還要在教學中關注每一個學生的動態，適時調整教學，以期找到適合學生的教學方式。

三、教師的合作學習

芬蘭教師十分重視合作學習。《國家教師教育策略（2001）》中規定：在教師教育項目中應該幫助師范生獲得高質量的知識；聯系、網絡以及合作；終身學習的能力。實際上，教師的合作學習不但促進了教師個人能力的發展，還為學校的發展奠定了堅實的基礎。SYK小學的每一個教師都可以通過學校校園網站看到同事的教學計劃，如每周安排什么課程、采用何種教學方法等。其實，這就是一個合作學習、相互借鑒的過程。

在教學中，年級教師每周會在固定的時間召開小會議，總結前一周的教學情況，討論教學中出現的問題，安排下一周的教學活動。除了校內合作學習，老師們也會參加社會上的教育網絡組織，通過與網絡組織成員交流學習，提高教學技能。例如，Innokas Network是一個覆蓋多所芬蘭學校的網絡組織，該組織的宗旨是對在職教師進行培訓。在這個網絡組織中，老師們會及時總結教學經驗，討論新的教學方法，也會提出教學中出現的各種問題，共同探討對策。

四、教師的專業理解

在芬蘭，我不僅看到了具有專業素養的教師，還感受到了教師對教育的熱情，以及對教育的獨特理解。在一節數學課上，Raini老師以游戲的形式展開教學，示范完畢之后，學生們開始自主學習，通過擲骰子、走數字迷宮等形式進行數字計算。在學習過程中，有的學生很專心，但有的學生注意力比較分散，喜歡邊玩邊學。面對不太專注的學生，Raini老師解釋道：“我相信學生有學習的意愿，也接受學生采用不同的學習方式，雖然有的學生一邊學習一邊玩，但這就是孩子的天性，應該允許他們有自己的學習方式，而不是強迫學生應該如何學習，教學最重要的是學生是否掌握了這種技能。”

課堂篇

課堂教學是教師傳授知識與技能的主要渠道，課堂是師生互動的場所，二者對于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學課堂中，我看到了專業性強的教師、思維活躍的學生以及良好的師生互動，每一幕都讓人難忘。

一、關注學生能力的發展

芬蘭的孩子7歲開始上學，小學學制為6年，初中學制為3年。小學教育是芬蘭整個教育系統的基石，也是學前教育的延續，需要教給學生基礎知識與基本技能。

芬蘭的《國家基礎教育核心課程2014》提出了學生在基礎教育階段需要掌握7種“橫貫能力”：思考與學習的能力；文化識讀、交流和自我表達能力；自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；多元識讀能力；數字化能力；工作生活能力與創業精神；參與、影響并為可持續性的未來負責的能力。這7種“橫貫能力”緊密相連，包含了知識、技能、價值觀以及態度，學生需要掌握基本的“橫貫能力”來面對不斷變化的生活環境、社會環境乃至世界環境，從而更好地去學習、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學中，教師需要將這7種“橫貫能力”與學生的學習結合起來，做到融會貫通，并將這些能力的培養滲透到每一節課的教學活動當中。

二、有趣的學習活動

芬蘭有趣的學習活動不僅表現為教師有趣的教學設計，還體現在學生濃厚的學習興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發揮自己的教學優勢，引導學生主動學習。在Raini老師的課堂上，我聽到的是學生們的歡聲笑語，看到的是學生們聚精會神的聽講。

在一個名為“動物的窩”的項目學習中，Raini老師帶領學生到努克西奧國家公園考察。公園里有一個展廳專門介紹芬蘭各種動物的窩，通過還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場景，學生們知道了動物的窩的原型，還可以鉆進小熊的窩去體驗。

展廳里也有對芬蘭國家的動物、植物、氣候等的詳細介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設備。通過聽聲音的電子設備，學生可以從不同角度了解動物的生活環境；通過觀察動物、搜集資料以及繪制動物的窩，學生們的閱讀能力、數學能力、藝術能力等都得到了提高。

三、有序的課堂教學

在課堂上，Raini老師經常鼓勵學生自主學習。很多時候，老師講完基本知識或基本做法后，就把課堂交給了學生，而四年級學生已經完全適應了這種學習方式。每次老師交待完學習任務，學生們便三三兩兩地開始學習了。大部分學生喜歡合作式學習。在選擇學習空間方面，老師給了學生很大的自主權，學生可以走出教室，也可以坐在課桌邊，還可以趴在教室后面的休息區……

Raini老師喜歡在學生學習的時候把自己“藏”起來，盡量不去打擾學生，讓學生明白這是他們的學習任務，而不是老師強迫他們去做這件事，這樣，學生才能夠享受學習的狀態。在這種既嚴謹又寬松的學習氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學生的學習方式，并努力為學生提供多樣化的學習環境，而學生也會自覺地開展學習活動。

可能有很多人會產生這樣的疑問：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學生做了個調查：為什么你們不會在課堂上吵鬧？學生是這樣回答的：在家里，父母會教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會告訴我要遵守紀律；如果我們表現好，就會被別人尊重；我們不會互相打擾，感覺很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現好，我就能夠和其他同學很好地進行合作。雖然每個學生遵守紀律的出發點不同，但都養成了良好的學習習慣。

芬蘭的教育注重學生的需求，認為每一個孩子的潛能都應該得到最大程度的開發，教師會根據學生的個性和需求提供相應的教育，學生也能夠享受到學習的樂趣，體驗成功與進步的喜悅。在學校，對于有特殊需求的學生，教師會提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創新、專業、快樂、自由、個性、紀律、嚴謹……這些是我在芬蘭學校參觀學習的真切感受。

活動篇

芬蘭小學的主題活動是必不可少的教學內容，多種多樣的主題活動不僅保護了兒童愛玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。

一、依托學科開展主題活動

在SYK小學，校長和老師們在每年開學初就制訂全年教學計劃，一年分為5個階段，每個階段大概7周時間，每個階段的活動主題和課程都不相同。

在Raini老師這個年級，老師們正在依托環境學這門科目開展主題活動，活動主題為“Routes of my country”，意在鼓勵學生了解爺爺奶奶的家鄉，以一種有趣的形式讓學生更好地認識自己的國家，加深對地理、生物等知識的掌握。

首先，學生要通過對爺爺奶奶的訪談收集資料。接下來，老師和學生們會將關注點放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個過程中，老師會鼓勵學生通過不同的形式收集資料，比如前往城市進行體驗，或者制作視頻，用自己的話語描述城市的基本信息、交通狀況等。學生們在互動交流之后進行分享，分享形式有詩歌、短劇、幻燈片、電影、報告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學生們根據不同城市的“Routes”制作一棵家庭樹，舉辦一場“Grandparents Evening”活動，邀請爺爺奶奶前來參加。

在主題活動中，學生們享受著學習帶來的快樂，做學習的小主人，在需要幫助時，老師會隨時出現，并鼓勵學生主動尋求解決問題的辦法，引導學生學會學習。

二、注重環境保護的主題活動

在持續一周的學習與體驗中，我發現芬蘭學校非常注重開展環境保護這一主題活動，從小學低年級到高年級，都有環境保護這一類型的主題活動。四年級的老師會帶領學生以不同的方式認識大自然，如“觀察自然”的項目學習；九年級會有專家老師通過“影子游戲”鼓勵學生創編小短劇，宣傳環境保護的理念，提高環保意識。

期間，我經歷了一場舊物回收主題活動秀，活動由學校和社會上的環保組織共同舉辦，學生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進行改造、展示。當天，學校大廳被學生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術感，所有的老師和學生在午休時間聚集到大廳，期待著這場主題活動秀趕快到來。在學生走秀過程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動作、任性的表情，引來陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學可以拿回家，剩下的衣物將會被送到環保組織中心進行回收處理。

SYK小學有很多關于環境保護的主題活動，學生從小到大都會受到這種理念的影響。在環境學的教育教學活動中，包含了很多與地理、生物、藝術、文化、社會相關的知識，學生通過參加活動明白了自身與周圍環境的關系、與他人的關系，學會尊重自然和進行批判性的思考，理解人們在生活中所作的每一次選擇都會對現在或將來產生影響，從而培養了基本的公民意識，為適應將來的社會生活做準備。

學校開展的各種主題活動不僅激發了學生學習的熱情，還讓學生體驗到了真實的學習環境，更好地將知識與生活聯系起來，將知識運用到學習與生活當中。同時，學生在活動中與不同年齡段的同伴接觸，培養了溝通、合作、交往的能力以及責任感，而教師對學生的信任、引導、支持、評價，則有效地促進了活動的開展。

（本文摘編自微信公眾號“童言師語”，有刪改。）

（責編 歐孔群）