補齊教師培養短板提升教師專業水平

《廣西中小學教師培養“十三五”規劃》（以下簡稱《規劃》）已在近期正式印發。根據《規劃》，我區將在調結構、優布局、提質量、強基礎等方面加強中小學教師培養。下面，本文就以“摘要+簡析”的方式，呈現其中的一些新變化、新舉措。

優化培養專業布局

《規劃》提出，科學規劃教師培養院校布局：廣西師范大學以培養普通高中教師為主，適當兼顧培養學前教育、特殊教育教師；廣西師范學院以培養義務教育教師為主，兼顧培養普通高中教師。玉林師范學院、廣西民族師范學院以培養義務教育教師為主；廣西科技師范學院、桂林師范高等專科學校以培養小學教師為主；廣西教育學院以培養小學教師為主，兼顧培養學前教育教師；廣西幼兒師范高等專科學校以培養學前教育教師為主，新建或升格1—2所幼兒師范高等專科學校；遴選基礎較好的中等職業學校與高等院校聯合培養專科層次的幼兒教師，引導中等職業學校逐步退出幼兒師資培養。

【簡析】根據區內師范院校的實際情況，明確各自的培養定位，有利于統籌教育資源，充分發揮各師范院校的優勢。引導中等職業學校逐步退出幼兒師資培養，把該項工作交給專業院校，更有利于提高學前教育教師的專業水平。

《規劃》明確了教師培養的層次：學前教育教師培養以專科層次為主，支持部分本科院校培養本科層次學前教育師資；小學教師培養以專科層次為主，試行專本貫通培養，逐步擴大本科層次教師培養比例；普通中學教師培養以本科層次為主，試點本碩連讀，培養具有研究生學歷的中學教師；中等職業學校教師培養堅持本科層次和職業教育碩士層次并舉，支持普通本科高校、高等職業院校聯合培養本科層次的中等職業學校教師。

【簡析】《規劃》考慮了當前我區教育發展的狀況，在沿襲原有培養層次的基礎上，適當提高了各學段教師的學歷門檻。一般而言，各學段教師的學歷水平越高越好，但必須充分考慮現實，鑒于目前我區尚不具備這樣的條件，只能適當提高，循序漸進。

《規劃》提出，調整教師培養專業結構，加大音樂、美術、體育、信息技術等緊缺學科教師的培養力度，增設新課程改革中新增學科專業，加強普通高中研究性學習、中小學綜合實踐活動、中小學心理輔導、特殊教育等課程教師的培養。重點改造建設漢語言文學、數學與應用數學、英語、物理學、化學、歷史學、思想政治教育等一批傳統師范專業，扶持建設一批音樂學、美術學、體育教育、教育技術學、學前教育、特殊教育等師范專業及一批與區域經濟和產業轉型升級相匹配的職業教育師資專業。

【簡析】音體美等學科教師緊缺，導致很多鄉村學校無法開齊開足相應課程，成為制約我區義務教育均衡發展的一大瓶頸；而中職教師結構與產業發展不同步，也是我區職業教育發展的一大難題。對此，《規劃》針對“緊缺”，強調“扶持”，著力調整培養結構，具有很強的針對性。

創新教師培養方式

《規劃》提出，實施地方師范生免費教育制度，積極探索在學免費、學費代償、到崗退費等機制，構建富有廣西特色的地方師范生免費教育模式。試行學前教育和小學教育教師培養五年一貫制，試點中小學教師“4+1”培養模式（學生每周4天在校學習，1天到見習學校見習），大力推進本科師范專業學分制改革。探索師范生跨校交流和聯合培養模式，推進校際間的教師互派、課程互選、學分互認、學生互轉。

【簡析】實施地方師范生免費教育制度，有利于吸引更多學生報讀師范類院校；試行學前與小學教師貫通培養，有利于擴大教師的就業范圍；試點“4+1”培養模式，有利于提升學生的實操能力……這些都為教師培養提供了新思路、新方式。

《規劃》要求，推進師范教育課程改革，科學設置師范教育課程，突出實踐導向的教師教育課程改革；有效推進以“自主、合作、探究”為主要特征的教學方法改革，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養全過程，全面提高新教師實施新課程的能力；構建專業知識+專業技能+教育技能“三位一體”職教師資培養課程體系，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學方式。

【簡析】此處強調推進師范類院校教師培訓課程改革和教學方式改革，旨在讓師范類教育教學緊跟中小學課程改革的步伐，不但能縮短師范生畢業后上崗的適應時間，更重要的是能培養師范生的課改意識，為日后參與課程改革打好基礎。

《規劃》提出，強化師范生實踐教學，突出師范生教學技能訓練，強化“三字一話一畫”訓練。研究制訂師范生教學技能訓練考核標準，建立師范生教學技能訓練與考核機制，實行師范生綜合技能達標測評與實習準入制度。以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等在內的全方位教育實踐內容體系，落實普通師范生到中小學（幼兒園）教育實踐不少于1個學期的制度、職教師范生實踐教學時間不少于1學年制度。

【簡析】當前的師范教育不夠重視教師基本功訓練，重理論、輕實踐的培養方式依舊存在。對此，《規劃》要求強化“三字一話一畫”訓練，建立教學技能考核機制、實習準入制度、教育實踐制度等，均是對過去某些錯誤培養方式的糾偏。

完善教師培養機制

《規劃》提出，試行開放多元招生機制，實行師范生提前批次錄取，招收樂教適教的優秀學生攻讀師范專業。逐步將中學會考成績、高考成績、面試成績等納入師范生招生考查范圍，探索自主招生、統一考試、綜合評價、推薦擇優等多元錄取機制。師范生招生增加面試環節，啟動實施學前教育專業、小學教育專業師范生招生面試試點。建立面向農村中小學定向培養的優質生源招錄機制，提供更優惠條件吸引優秀學生報考師范專業。

【簡析】試行師范院校多元招錄機制，設置師范院校提前批、面向農村招錄優秀生源，均有利于擴大師范生的招錄范圍。增加師范生面試環節，能較好地考查語言表達、整體形象等與教師崗位相關的內容，是提高教師準入門檻的一項切實舉措。

《規劃》提出，建立多主體協同培養機制，建立“政府+高校+中小學”協同培養中小學教師新機制，建立“政府+高校+行業企業+職業院校”四維一體培養中等職業學校教師新機制，重點建設5—8個自治區級教師教育協同發展中心。建立中小學校、中等職業學校、行業企業及教育中介組織多方參與的師范專業教學標準和教師職業標準聯動開發機制，增強師范生培養標準的適應性和針對性。鼓勵師范院校和市縣教育局共建“教育服務集團”，深度開展教師培養合作。

【簡析】調動社會力量、行政力量參與教師培養，能較好地補上師范院校的一些短板，在提供實習場地、安排一線指導人員、創造就業機會等方面形成有效聯動，逐漸由過去的單一培養轉變為協作培養。

《規劃》提出，探索建立區內外優質教師教育資源共享機制，支持區內師范院校與部屬師范大學建立良好的交流合作關系，共享教師教育資源。積極推動建立以區內師范院校為主體的區域性教師教育聯盟和以師范專業為主體的學科教育教師發展聯盟。大力推進校校之間、專業之間結對幫扶開展師范生培養。積極引導中小學凝練優質教師培養資源，參與推進教師教育在線開放課程資源建設，構建與中小學課堂對接、共建、互動的數字化教師教育資源平臺和共享機制。

【簡析】合作與發展是當今時代的主題，教師培養工作也不例外。探索建立區內外優質教師教育資源共享機制，是一種取長補短、借鑒互助、合作共贏的長效發展策略。

鏈接一：“十三五”我區中小學教師培養數量

到2020年，我區將培養學前教育師資42 900人，小學教育師資38 700人，初中教育師資23 750人，高中教育師資14 300人，中等職業教育師資6 540人，特殊教育師資450人，基本滿足不同學段學科師資需求。

鏈接二：“十三五”我區中小學教師培養重大工程

“十三五”期間，我區將實施六個中小學教師培養重大工程：教師教育基礎能力提升工程；師范生教育教學實踐基地建設工程；中職師資培養基地建設工程；地方免費師范生培養工程；教師教育課程改革建設工程；教師教育課程教師能力提升工程。