中學語文有效教學行為的實施策略

呂俊梅

摘 要：有效教學行為，是指教師為迅速達到特定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，它是教學的社會價值和個人價值的雙重體現(xiàn)，其核心問題就是教學的效益。縱觀中學語文課堂教學，還存在很多無效教學行為。隨著“有效教學”理論的深入人心，有效教學行為成了廣大教師的迫切追求，本文在對中學語文課堂無效教學行為及其成因進行分析基礎上，提出教師實施有效教學行為的對策。

關鍵詞：中學語文；教師；有效教學行為；無效教學行為

一、中學語文課堂教師無效教學行為表現(xiàn)

無效教學行為是指教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視教學對象而產(chǎn)生的諸多低效甚至負效的教學行為。無效教學行為表現(xiàn)為教學的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特征。中學語文課堂教師無效教學行為主要表現(xiàn)為以下方面：（1）無效的提問。問題浮淺，沒有難度；先叫再問，一人思考，大家旁觀；回答不反饋；提問過少或過繁；答案唯一，就是老師自己的標準答案；偏愛優(yōu)生，冷落后進；反饋消極，傷人自尊；表揚虛假；忽視學生的問題，對課堂隨機出現(xiàn)的問題視若罔聞；提問隨意，問題缺乏預設；提問蜻蜒點水；學生問題之間缺乏碰撞和交流；提問限于口頭，沒有落實筆頭。上課時愛提一些不著邊際的問題，讓學生一頭霧水。（2）無效的板書。沒有設計，缺乏美感；滿板皆書，缺乏重點；字不規(guī)范，形似天書；惜字如金，只留幾筆；書寫隨意，寫哪算哪。（3）無效的多媒體展示。為演示而演示；忽視多媒體的輔助地位；片面突出其作用；不該用而用，反而破壞作品的意境美，限制學生想象。（4）無效的導課。設計隨意，沒有針對性；照抄照搬，適用性差；導語冗長，喧賓奪主；千篇一律，缺乏變化；結(jié)構(gòu)離散，整體性差；陳舊俗套，沒有啟發(fā)性。（5）無效的講授。故弄玄虛：重復羅嗦；詞不達意；東拉西扯；語言粗俗；照本宣科；言不由衷；呆板紊亂；用語不專業(yè)。上課的時候常常忘記自己是在課堂，夸夸其談，發(fā)表與課文無關的東西。（6）無效的討論。討論泛濫：準備不充分；討論不足，匆匆收場；少數(shù)人討論，大多數(shù)人陪襯。（7）無效的閱讀指導。放羊式，學生自己找食；學生閱讀不足；陳舊僵化，千篇一律；見解膚淺，缺乏深度；越俎代庖；不注重過程；缺乏激勵評價。（8）無效的練習指導。沒有針對性；過難或過簡；缺乏必要的準備；與學生的生活脫節(jié)。

二、中學語文教師產(chǎn)生無效教學行為的原因

1. 教師自身因素。

（1）教師專業(yè)知識。語文教師的專業(yè)知識包括所有教師都應該具備的公共教育知識，如教育學、心理學、教學論等。同時語文教師還要具備文學、語言等學科的基本知識，以及美學、藝術、哲學、歷史等相關學科的基礎知識。語文教師應該是一個“博雅”之人，“博”是知識，“雅”是興趣。除了這些顯性知識，還有教師的實踐知識。這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累，是深刻思考而生成的，它是們情境化的。（2）教師專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。包括教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性，教育想象能力和教育機智等。從語文學科教學角度出發(fā)，有效教學要具備的能力還有文本閱讀能力、課程開發(fā)和活動策劃能力。（3）教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

2.外在因素。

教師教學行為的有效性除了由教師自身決定外，一些外在的外在因素也起了重要的作用。因為課堂是由師生共同互動構(gòu)成的，學生、教材這些顯性因素以及教師文化和學校管理文化等隱性因素也制約著教師的教學行為的有效性。

三、提高中學語文教師教學行為有效性的途徑

1.確立恰當?shù)慕虒W目標。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備切實有效的教學目標。教學目標要符合語文課程的性質(zhì)，要體現(xiàn)學生的主體性，表述中使用的行為動詞要具有可測量性、可評價性。語文教學目標應該定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。要全面落實“三維”目標。

2. 進行有效的課堂管理。

語文教師有效的課堂管理行為有助于維持良好的課堂教學秩序和激發(fā)學生的潛能，引導學生積極地參與學習活動，提高學習效率。語文教學中教師有效的課堂管理行為應包括：

（1）建立制度化的課堂規(guī)則。教學中教師應與學生共同制定適當?shù)恼n堂規(guī)則。教師在實施課堂規(guī)則時，要做到心中有學生，要使學生知道教師的要求或者行為標準，并以此規(guī)則來維持課堂教學秩序，以便完成教學任務。（2）建立和諧的課堂環(huán)境。語文教學中教師要注意營造寬松和諧的教學氣氛，建立民主的師生關系，給學生創(chuàng)造自由的學習氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新。

四、做出有效的作業(yè)反饋

1.指導性課堂作業(yè)。

有效教學行為應是教師把教學內(nèi)容分成重要部分或練習部分，并給學生布置一定的指導性課堂作業(yè)。學生在做課堂作業(yè)時，教師應適時指導學生，通過指導性課堂作業(yè)，可以檢查出學生對教師講授過的知識的理解掌握情況，并對學生的作業(yè)情況進行及時的反饋。

2.選擇性課堂作業(yè)。

教師給學生布置課堂作業(yè)時必須把握以下幾個原則：課堂作業(yè)必須與教學內(nèi)容相關；課堂作業(yè)能激起學生的學習興趣；課堂作業(yè)要具有多樣性。課堂作業(yè)數(shù)量要適中。課堂作業(yè)量要根據(jù)學生的學習能力和認知發(fā)展水平相結(jié)合。

本文為2016年度河南省沈丘縣基礎教育教學研究項目《新課程背景下中學語文有效教學行為研究》階段成果。課題編號：SQXKT160112