小學語文教學如何讓學生成為學習的主人

何艷軍

摘 要：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

關鍵詞：小學語文教學；學習主人

新課標把教學的重點和立足點轉移到引導學生主動積極“學習”上來，引導他們想學，會學，善學。在這里筆者就在小學語文課堂上如何體現學生學習的主體性談幾點淺薄的認識。

一、突出學生的學習主體

現代教學論認為：學生只有親身經歷或體驗學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來，任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了就理解了。

例如課堂上我一般先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讓學生在讀的過程中將自己對句子的理解和感受寫出來，把你認為最感動的句子劃出來，并寫一寫讓你感動的原因。哪些詞語讓你最感動？課文中哪些句子你認為寫得最優美？讀了課文以后你有哪些不懂的地方？你是怎樣分段的？你這樣分的理由是什么？……課堂上教師根據學生的回答組織教學。教師在整個教學過程中只是一個組織者引導者，起著穿針引線的作用，把學生的問題一個個穿起來，一個個智慧的火花加以引燃，照亮學生的心智，最后回到課文的主旨上，達到教學目標完成教學任務。

二、教給學生的學習方法

不少學生學習語文精力花了許多，效果卻不明顯。這主要是因為他們沒有掌握正確的學習方法。作為一名小學語文教師，在實施教學過程中，我認為應該教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己。這就要求教師不僅要教學生學什么，重要的是指導學生如何學，培養學生良好的學習習慣。

1.做好課堂筆記。小學階段課堂筆記比較簡單，一般有兩種方式：（1）是圈點勾劃即用不同的圈點線條等符號標出文章的段落層次，圈出重點詞語，勾劃出重點句段。（2）是用筆記本或在書的空白處記錄，記錄的內容主要是段落大意，中心內容，寫作特點及多音字。我還要求學生將自己讀書時讀出的感受和體味在一旁進行批注。同時也可以把課文中的好詞佳句進行摘抄，摘抄在筆記本上。在記錄學習筆記的過程中，我建議學生用不同顏色的筆進行記錄。重點難點易錯的內容用紅色筆記錄加以突出，同類知識點可以用同一種顏色。這種有色筆記，學生一看就一目了然也給人一種賞心悅目的感覺，同時也有助于學生的記憶。

在教學過程中，每節課下課后我都要抽一部分學生的筆記進行檢查，指出學生筆記中的錯別字，以及不當之處，幫助學生糾正。同時對那些筆記詳細、清楚、認真、有創意之處的同學予以表揚。對那些沒有記筆記的同學，我一般要求其課后補上，并給他講清作筆記的重要性。時間長了，學生慢慢養成了作筆記的習慣。我鼓勵學生相互借閱筆記，以便實現資源共享，同時也可學習到別人的長處。

2.讀書指導。語文教學就是要“讀”占鰲頭。新課程注重了語文學科的特點，改變了按語言知識體系構建語文教學系統和過分強調語言知識教學與訓練的傾向，而特別強調了誦讀，強調積累感悟和熏陶，也就是要求“多讀”。在語文教學中，只有通過讀才能讓學生理解文章內容，體會作者感情，領悟作者的表達方法。

教師在教學過程中要培養學生各種基本的讀書技能：（1）學生要會朗讀，要動情地讀書（2）學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指，不動唇，不回視，抓住主要內容等（3）學生要學會快速讀和略讀，瀏覽學會在讀中圈點批畫。尤其是要在讀書中逐步使學生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力，學生只有具備了一定的語感才可學好語文，同時也利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。我在平時常用講幽默，笑話，俏皮話等方式來培養學生的語感。多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

3.鼓勵學生質疑。學貴有疑，課堂上教師要鼓勵學生質疑問難。我們總擔心學生不會提問，事實上一旦學生思想的火花被點燃，學生會提出很多的疑問，但有時也會出現學生的問題亂飛，提的問題不著邊際。這時就需要教師加以引導。如：提出一個你不認識或不理解的生字或生詞？在詞語用法上有什么不同之處？為什么用這個詞語？換個詞語可以嗎？……也可以引導學生向老師發問，往往一個有價值、有意義、有趣味的問題，能激活學生無窮的思維空間，學生隨機能舉一反三，觸類旁通。一個敏感的問題適時出現能刺激學生思維的最近發展“活躍區”。

三、引導學生的學習實踐

小學語文教學需要一個不斷參與和實踐的過程，學生只有親身參與了，去看了，聽了，想了，那些感受到的事物和知識才會慢慢地豐滿具體起來，生動鮮活起來，最終成為自己的知識。要讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，教師就必須設計建設好的學習平臺，引導和幫助學生學好語文。

比如在教學《秋天的畫》一課時為幫助學生加深對秋天的印象，課前可以組織學生秋游，帶著孩子們走進多姿多彩的大自然，讓學生在田野里邊欣賞金黃一片的稻谷，觀賞一碧如洗的天空，采摘火紅的楓葉，撫摸枝頭的碩果累累。再回到課堂，舉辦一次座談會，讓學生談談自己看到的秋天，然后再學習課文，并讓學生們用手中的筆畫出心中藍藍的天，金黃的稻谷和火紅的楓葉，不經意間學生將感情的認識與抽象的文字符號聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體。

作為教師要更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人，培養學生自主學習的能力，切實提高學習的效率。

參考文獻：

[1]范艷梅.學生自主學習能力的培養策略[J].教育導報，2007年第1期.