小學語文閱讀教學初探

韋麗丹

摘 要：新《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可見閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑。高效的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，還影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。

關鍵詞：語文；閱讀；興趣

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。那么，作為一名語文老師，小學語文閱讀教學應該從以下幾個方面入手。

一、角色定位，以生為主

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” “閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。這就要求教師熟悉學段閱讀教學目標，認真鉆研教材，了解學生，找準學段教學目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位，提高閱讀教學的效率。

二、激發(fā)興趣，敢于質疑

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學五年級上冊學了《狼牙山五壯士》一文后，學生對抗日戰(zhàn)爭很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的抗日戰(zhàn)爭故事來讀，收到了很好的效果。

三、授之以漁，注重體驗

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。如“三步”精讀法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《地震中的父與子》時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化。這樣，學生才會注意情感的變化，注意語氣、語速、語調的變化，才會讀出父親看見廢墟時的絕望，在廢墟中挖掘時的堅定，發(fā)現(xiàn)兒子時的激動、驚喜。再次是注重課外延伸。為了使學生更深入地體會這一段感人至深的親情，可有意識地指導學生展開想象，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？再讀課文，然后跟同學交流。又如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：圣西門的“為人類的幸福而勞動，這是多么壯麗的事業(yè)，這個目的有多么偉大！”

四、讀寫結合，養(yǎng)成習慣

閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。正所謂：不動筆墨不讀書。閱讀教學中學生要做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞佳句，廣泛地收集所需要的材料，并指導學生將有關知識用最淺顯的，適應小學生認知本領的語言來進行表述。

總之，新理念下的閱讀教學，要實現(xiàn)學生、教師、文本之間的真正對話。教師要立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發(fā)學生興趣，鼓勵學生公平進行師生、生生對話合作閱讀學習與交流，并根據(jù)實際教學內容推薦相關資料、書籍鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。

參考文獻：

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