小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實(shí)施對策

介娜

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)為教學(xué)過程的核心，為此本文在小學(xué)語文教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行出發(fā)，并分析教學(xué)過程中的不足，同時對教學(xué)提問的效果進(jìn)行分析，并給出了課堂提問的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；課堂提問；實(shí)施對策

隨著教學(xué)改革不斷的變化，小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問模式應(yīng)用變得越來越廣泛。這一模式不但可以了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀況，幫助學(xué)生對知識的掌握，而且還可以維持好師生之間的關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加的濃烈。但對于當(dāng)前的教學(xué)模式而言，依舊存在著許多的問題，為此，使得課堂有效的提問成為當(dāng)前阻礙語文教學(xué)的原因。故，本文從當(dāng)前的課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行出發(fā)，闡述課堂提問過程中的影響因素以及解決對策。其詳細(xì)結(jié)果如下所示：

一、當(dāng)前語文教學(xué)課堂提問狀況

1.提問的形式化

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，其課堂提問是當(dāng)前最為常用的教學(xué)方式方法。它不但促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并打開學(xué)生對學(xué)習(xí)的思維，最終確保學(xué)生對知識了解及掌握。但是，在目前來看，有些老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，采用了一問一答的教學(xué)模式，使其有一小部分的學(xué)生加入進(jìn)來，和該教學(xué)模式相悖。而且在提問時，缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，阻礙了教學(xué)過程的有效性。

2.沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)

在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些老師僅僅是依照學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而不去考慮學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所存在些什么問題，只依靠自身的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)提問。忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

3.提問的局限性

在教學(xué)的過程中，僅有少部分的學(xué)生加入到了教師提問的環(huán)節(jié)中，大部分的學(xué)生是在等待老師的講解，盡管老師在教學(xué)的過程中，老師會針對學(xué)生的情況提出一些問題，而且一些學(xué)生會舉手進(jìn)行回答，使課堂的氣氛變得非常活躍。但仔細(xì)對其進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在許多不足的地方，其每次回答問題都是班里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于一些成績較差的學(xué)生，加入回答的比較少，久而久之，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也就變得越來越大，進(jìn)而影響著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二、課堂提問過程中的影響因素

1.發(fā)問時間

在語文教學(xué)過程中，提問時間的是否妥當(dāng)，將對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，也是確保學(xué)生掌握知識的路徑。所以說，對于發(fā)問的時間而言，它是非常的講究，而并不是每一個提問都可以達(dá)到相同的效果。當(dāng)學(xué)生接觸到新知識之后，學(xué)生應(yīng)不斷對新知識的消化，而且還要對舊知識進(jìn)行回顧。此刻，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，并激發(fā)其對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)確保學(xué)生的思維比較活躍時，應(yīng)對其進(jìn)行合理的提問，已達(dá)到一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤區(qū)和漏區(qū)。

2.發(fā)問的對象

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，其發(fā)問對象是全體學(xué)生。在進(jìn)行提問的時候，應(yīng)確保各學(xué)生對學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，依照學(xué)生對掌握的知識狀況進(jìn)行調(diào)整。而對于老師來說，老師不應(yīng)出現(xiàn)一些被遺忘的事故，應(yīng)讓每一個學(xué)生都可以得到老師的講解。對于學(xué)生來說，作為一個被提問者，老師應(yīng)引導(dǎo)一些成績比較差的學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而針對一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其形成自主學(xué)習(xí)的能力，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，讓自己得到全面的發(fā)展。

三、課堂提問對策

1.創(chuàng)新的提問方式

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對一些新知識的了解與掌握，對著這一問題，它和創(chuàng)新提問是分不開的。為此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，老師應(yīng)具有變曲為直的理念。這樣不但可以讓提問的內(nèi)容變得更加生動，而且還可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)具有化順為逆的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使得學(xué)生具有全面思考問題的能力，并引入一些生活中的例子，構(gòu)建課堂教學(xué)的情境。

2.構(gòu)思課堂教學(xué)的內(nèi)容

在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，在進(jìn)行課堂提問時，其提問的內(nèi)容應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要體現(xiàn)教學(xué)課文的主旨和內(nèi)容，抓住一些疑點(diǎn)，繼而激發(fā)出學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。其抓住關(guān)鍵點(diǎn)就是在對語文進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)了解教學(xué)課堂的主旨。針對教學(xué)課堂所要講授的知識，設(shè)計出一些合理有效的提問問題，抓住教學(xué)過程中所存在的一些疑點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，可能了解了課文字面的意思，但要對其深究下去的話，將會出現(xiàn)許多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及盲區(qū)。為此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)抓住教學(xué)課堂中的疑問點(diǎn)，這樣的話才可以讓小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)得到有效的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，其課堂提問環(huán)節(jié)在教學(xué)中具有非常好的價值，不但可以加強(qiáng)學(xué)生們的參與情況，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有所掌握。為此，教師應(yīng)明確課堂提問的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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