淺談“幸福課堂”教學模式

粟義寬

【摘 要】幸福課堂，是貫徹新課程改革理念的新課堂，是以學生為本的課堂，是追求高效的課堂，是實施幸福教育的主要陣地。其基本模式是以師生激情交流為基礎，從課前重溫幸福感受開始，到課中創造幸福學習體驗（提出學習任務——小組研討交流——班級展示交流——教師點撥指導——拓展鞏固運用），到及時和集中表達幸福學習感受。其基本特征是學生自主、合作地探究學習；其本質特征是重視學生交流和表達學習體驗，激發和強化學生學習的興趣和欲望，從而使學生的學習保持在較高的動機水平，取得高效的教育效果。

【關鍵詞】自主；合作；展示交流；導學案；幸福課堂

蘇霍姆林斯基曾經說：“理想的教育是：培養真正的人，讓每一個人都能幸福的渡過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為教師，我們不僅要立足長遠，努力爭取教育給孩子們帶來的終極幸福，更應該著眼現在，讓孩子們享受學習過程帶給他們的幸福體驗。“滿堂灌”式傳統的教學模式，讓學生厭學、教師厭教，為打造幸福教育，構建高效課堂，近年來，我校進行了課堂教學模式改革，深入開展“幸福課堂”的教學模式。

一、“幸福課堂”的特點

“幸福課堂”最顯著的特點是以學生為“圓心”，以課堂為“半徑”，把課堂還給學生，讓他們在享受中學習，在學習中成長。可以概括為“活力”加“實效”。整個課堂將充滿活力的預習與討論、有效的板書反饋與精彩的表述展示融為一體，這是對傳統課堂教學模式的一種全新的變革。

一是課堂發生了顛覆性的變化，其特點是相信學生、解放學生、發展學生；二是教學時間發生了徹底改變，由傳統的以老師講解為主，學生練習為輔轉變為教師精講、點撥，大多數時間是用于學生的學習、探討、交流與展示；三是空間上發生了根本性的改變，教師不再只是站在講臺“傳道、授業、解惑”，而是深入學習小組之中，學生桌椅也不再是單打獨斗式的孤零零的整齊劃一的排列，而是合理分成幾個學習小組；四是教學資源開發利用發生變化，不一定有現代教學手段，教室里最簡單的教具不再只是老師的專用設備，四周的黑板成為課堂學生操練演示的工具，這樣，既鍛煉了學生的書寫能力，又強化了記憶，為學生提供了展示成果和進行交流的舞臺；五是師生地位發生了根本性的變化，教師走下講臺，真正走進學生中間，成為教學的組織者、參與者、引導者、點撥者和輔導者，而學生成了課堂真正的主人，成為自主學習的實踐者；六是課堂把學生培養成了“敢說、能說、會講、會問”的小主人，同學們都爭著展示自己，人人都有成就感，個個臉上洋溢著無比的幸福；七是敢于正視學生課堂出現的錯誤，課堂上錯了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見允許爭論，課堂上教師沒有斥責，同學們沒有恥笑，大家思想活躍，情感態度積極向上。

2.“幸福課堂”教學模式的基本流程及要求

2.1“幸福課堂”教學模式的基本流程包括：①學習目標；②重點、難點；③學習方法指導；④課前預習；⑤課堂學習；⑥課堂小結；⑦當堂檢測；⑧教學反思。

2.2“幸福課堂”的基本環節。“幸福課堂”教學模式分三大環節、四個步驟。“三大環節”即自主學習、交流展示、鞏固提升；“四個步驟”為目標導學、自主合作學習、展示歸納、檢測反饋。

具體做法如下：

（1）“目標導學”，教師通過導學案的形式幫助學生明確學習目標，以及進行“課前”和“課堂”兩部分內容學習的方法。

（2）“自主合作學習”，這是課堂的主體部分。在這個環節里，教師調動學生“聽、說、讀、寫、看”多種學習要素，指導學生以小組為單位開展討論，主要是針對在自學中發現的問題，以及導學目標中強調的重點、難點，并完成相關的練習。

（3）“展示歸納”，包含展示和點評，即學生對知識學習結果的展示，可以口述、板演、投影等多種形式。點評以學生為主，教師為輔，即是學生以小組為單位互相交流評價，發表不同的意見，也可以各組指定一名學生統一板演統一講解等，教師根據學生實際掌握的情況進行點撥。這是課堂的關鍵環節，教師的講解要用在刀刃上，對學生已明白的知識不再重復，要分析清學生自學中弄不懂的知識，學生在自學過程中不能解決的問題，這時可提供到小組，通過合作交流得到解決。這時候學生既是學習者，又是施教者，教師要發揮自己“高級伙伴的作用”，對學生存在的共性問題，或提供解決策略，或是針對性的講解，引導他們歸納出方法和規律。幫助所有學生完成對應的學習任務。本環節中，特別強調組內合作的重要性，充分調動組內資源，實現“兵教兵，兵強兵”，實現共同提高、共同發展。

（4）“檢測反饋”這是對本節課目標是否達成的檢測，也是對本節課教學效果的檢驗，教師指導學生完成導學案中的“當堂檢測”。

2.3實施“幸福課堂”教學模式的基本要求

（1）導學案的生成

備好課是打造“幸福課堂”的關鍵。“導學案”其實就是教師的備課內容，要想課堂達到高效，老師就必須精心備課，“導學案”的編寫要合理，要求要明確，學習方法指導上要具體，學習內容要根據教學重難點精選等。所以要把備課放到突出位置，備課的設計應按照“個備——集備——教案生成——個性設計——課后反思”的流程進行。

具體做法：

①個備。各科任教師按照自己的任務設計好導學案。

②集備。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節，研究相關的教學策略，形成優質的教學設計。

③個性設計。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對共案進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

統一后的導學案，每周提前兩天印發給學生，并且要求學生按要求去進行預習。上課結束后，教師及時寫出教學反思，以便導學案的進一步成熟。

（2）科學、有效的評價機制

在實施“幸福課堂”教學模式的過程中，為了提高學生在課堂上的參與、合作、探究和展示的積極性，充分挖掘學生個體潛力，發揮學習小組的最大動力，形成個體之間、小組團隊之間良性競爭，打造活躍、高效的課堂，可以對課前預習及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質疑、學案完成等方面進行量化評價，結合“幸福積分表”，采用計分形式。

具體做法如下：

①自主學習：全組完成預習任務的，給予小組獎勵合適的分，不完成預習任務的每人扣去適當的分；按照導學案自學步驟進行自主學習，按要求完成自學任務的，科任老師根據自學情況對小組加適當的分。

②合作學習：不說與課堂無關的話，有團隊合作精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人，請教別人，自主學習時任任真真，小組互動時，輕聲細語，大組討論時，站立交流，積極踴躍，忙而不亂。任課教師根據小組分工的合理性、合作方式、小組成員的參與度、小組合作成效等給予加分。

③課堂展示：學生板書工整、正確，評講時大方，聲音洪亮，語言精練、規范；能主動提出問題、敢于質疑、辯論；能積極主動回答問題；對別人提出的問題能正確解答和評析的，教師可以由小組交叉評定。

（3）號召力極強的課堂約束

要想課堂高效幸福，課堂常規是關鍵。我們打造的“幸福課堂”教學模式非常重視課堂常規的訓練，常用的約束口號有：集中注意力到某個點呼“聚焦”；要學生快速回到座位呼“回位”，學生答“迅速”；要學生認真傾聽呼“傾聽”，其余的學生齊回答“專注”。

實行“幸福課堂”課堂教學模式改革以來，我校的課堂教學實效性有了很大提高。課堂真正成了學生的天下，學生主動嘗試，大膽探索，在激勵中快樂地學習，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力培養融為一體。課堂中重視學生交流和表達學習體驗，激發和強化學生學習的興趣和欲望，從而使學生的學習保持在較高的動機水平，取得高效的教育效果。愉快、優質、高效，每一位學生都能體會到學習的快樂和幸福，體驗到合作、探究、成功的幸福。