培養(yǎng)學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質(zhì)量

【摘 要】物理是一門重要的學科，物理實驗作為物理教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生動手能力有著極大意義。因此，在初中物理實驗教學中， 教師應注重培養(yǎng)學生科學實驗觀，為了提高物理實驗教學質(zhì)量打下夯實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學；科學實驗觀；實驗；教學質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高

隨著新課程改革的不斷發(fā)展， 教師從以自己為主體的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體的新型教學模式， 在初中物理實驗中，讓學生動手操作，這便促進了學生學習的主動性與積極性，同時提高了學生的思維能力，也提高了物理實驗教學質(zhì)量，還對學生學習發(fā)展有重要意義。

一、針對初中物理實驗教學現(xiàn)狀的分析

1.實驗中以教師為主

隨著新課程教育改革不斷發(fā)展，許多教師在教學方面發(fā)生了極大的改變，為了促進學生的主動性與積極性，應用新的教學模式進行教學，提高了教學的質(zhì)量。但是，大多數(shù)物理教師并沒有轉(zhuǎn)變思想，依然采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，以自己為主體，學生只是勉強被動接受知識，這種教學方式會嚴重影響學生物理實驗學習的質(zhì)量。實際上，物理教學是以實驗為基礎(chǔ)，很多物理教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，單純的向?qū)W生傳授教材知識點并結(jié)合自己在講臺上的實際操進行講解， 學生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應付教師與考試，這樣會使部分學生造成厭學的問題。

2.物理實驗設備不完善

由于物理實驗設備不完善，無法滿足學生的學習要求，影響到學生物理實驗學習的質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，實驗設備也在不斷更新，在質(zhì)量方面也有一定提高，但是，由于部分學校資金上的不足與對物理實驗教學不夠重視，導致實驗設備較陳舊，許多實驗設備已經(jīng)不能滿足學生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設備進行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設想的后果。另外，實驗設備有限不能保證每名學生都可以動手操作實驗，而導致學生對教材知識的不理解，更難使學生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學生物理學習的效率。

3.缺乏分層教學，兩極分化較嚴重

在初中物理實驗教學中， 缺乏分層教學，兩極化較為嚴重。教師統(tǒng)一安排學生實驗選題操作，有的學生操作能力強，有的學生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學生帶來實驗學習上的困擾，操作能力較弱學生只是為了完成教師安排任務而應付教師，最終影響到學生物理實驗的質(zhì)量，不利于學生長遠發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學質(zhì)量

隨著社會的不斷進步，新課程改革也在逐漸發(fā)展，要求教師在授課時必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式。在傳統(tǒng)教學方式當中老師上課時只是一味地滿堂灌，學生從根本上就沒有理解所學知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學質(zhì)量，教師就要不斷努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身的專業(yè)水平不斷提高，才能適應現(xiàn)代教育的要求，才能更好地服務于學生。應當關(guān)注學生在課堂中學習狀態(tài)，在初中物理實驗教學中應當以學生為主體，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的，影響到學生物理學習的質(zhì)量。在實驗操作過程中，教師起引導學生的作用，為了開拓學生創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學生的動腦思考能力必須重視學生在物理實驗教學中的主體地位。教師應當勇于創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生之間相互交流探討，相互學習，相互補足不足之處，這不僅鍛煉了學生養(yǎng)成動腦思考的好習慣， 還激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣。同時提高了學生思維能力，并提高教學質(zhì)量。教師起到輔助作用，主要針對學生解決不了的疑難問題與實際操作問題進行幫助，教師應當耐心的用合理方法解決學生遇到的問題。應當把眾多的習題作業(yè)變成實驗作業(yè)，這便會給學生減輕學習負擔，同時也會引起學生好奇心，增強學生物理實驗學習興趣。

2.完善物理實驗設備

為了提高學生物理實驗學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設備充足，保證每名學生都能動手進行實驗操作。此外，學校應當投入大量資金購買實驗設備，對較古老的設備進行維修，確保實驗設備可以在物理學習中發(fā)揮重要作用，假設物理實驗課程結(jié)束了，部分學生還沒有動手操作，這便會使部分學生對物理實驗學習失去興趣。此外，在初中物理實驗教學中，教師還可以鼓勵學生收集生活中的廢棄物作為實驗設備，一方面能夠激發(fā)學生實驗的積極性，另外一方面能夠節(jié)約能源，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.分層教學，突出學生主體

長期以來，由于受應試教育思想的束縛和影響，課堂教學往往只面向少數(shù)尖子生，忽視中差生的現(xiàn)象相當嚴重，致使大多數(shù)學生學不好物理，教學質(zhì)量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好，個性品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。教師在物理實驗教學中，應當時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，與學生經(jīng)常溝通，掌握學生學習情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學的過程中，通過一些小測試來考察學生學習能力，然后根據(jù)不同層次的學生分成高，中，低層次進行教學，時常調(diào)動學生層次，對不同層次的學生進行不同的實驗教學，長期以來，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以激發(fā)學生對物理實驗學習的主動性，突出學生的主體地位，這樣會激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，進而也能夠提高初中物理實驗教學的質(zhì)量。

總之，教師在物理實驗教學中，應當拋棄傳統(tǒng)教學模式，大膽開拓創(chuàng)新教學理念，以學生為主體進行教學，不僅激發(fā)學生對物理實驗學習的興趣，還可以提高課堂學習效率與教學效率。同時也鍛煉了學生動腦思考能力，開拓了學生的思維能力，教師應當適當改進實驗教學方案，并大膽進行實驗創(chuàng)新，從而確保學生物理學習的質(zhì)量，促進學生物理學習上更大的進步。

【參考文獻】

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[2]胡海濤.提高興趣，活用生活，學生互動——提高初中物理實驗教學質(zhì)量的幾點體會[J].中學課程輔導（教師通訊），2014，12：3-4

【作者簡介】

朱翠花，大學本科學歷，中學一級教師，從教17年，研究方向：初中物理教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。