新課程下初中化學(xué)情境教學(xué)

諶靜

【摘 要】情境教學(xué)作為以構(gòu)建理想教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方式，做好對其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于推動初中化學(xué)教學(xué)進步具有重要意義。文章列舉了初中化學(xué)教學(xué)中的四種情境并予以分析，旨在通過教學(xué)實踐來對初中化學(xué)教學(xué)的積極作用予以論證。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)；情境教學(xué)

在新課程改革背景下，如何提高初中化學(xué)教學(xué)效果，已經(jīng)成為了初中化學(xué)教師的重要目標。情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方法當中的典型代表，如果能夠?qū)⑵淇茖W(xué)的應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，那么會在構(gòu)建良好化學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時，調(diào)動起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對于提升化學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義，文章以此為基點展開探討，希望能夠為初中化學(xué)教學(xué)進步帶來支持。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境

化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其知識都是通過化學(xué)實驗所得出的，因此在創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境過程中，以化學(xué)實驗為切入點來進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的同時，幫助學(xué)生更好的了解化學(xué)知識的來源，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)帶來幫助。在實際教學(xué)過程中，化學(xué)實驗情境可以分為兩種模式，其一是以“教師實驗、學(xué)生觀察”為模式的情境，其二是以學(xué)生實驗并自我觀察為模式的情境，兩種方法各有優(yōu)勢需要教師根據(jù)教學(xué)需求和對學(xué)生安全的保護來予以選擇。以《燒不壞的手帕》實驗為例，其是一個典型的化學(xué)小實驗，能夠通過手帕燃燒后的無損壞來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)動力。但由于其與火有關(guān)，因此處于對學(xué)生安全的考慮，此實驗適用于“教師實驗、學(xué)生觀察”的方法來進行展示，在實驗過程中教師要求學(xué)生通過觀察和分析找出手帕在燃燒后而沒有損壞的原因，并做好對“浸泡原液”的引導(dǎo)，以培養(yǎng)起學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)情境

知識來源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)作為一門典型的科學(xué)學(xué)科，其知識都是通過學(xué)者對生活的觀察所發(fā)現(xiàn)的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師想要讓學(xué)生更為深入的了解化學(xué)知識，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也是行之有效的教學(xué)辦法。在實際教學(xué)過程中，教師要做好對化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系的設(shè)計，保證所設(shè)計的生活情境既能夠有效的體現(xiàn)化學(xué)知識，還能夠符合學(xué)生的認知水平和興趣點，為生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效性提供支持。例如在進行《酸和堿》的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更為深入的了解酸和減在日常生活的重要性，我就舉出了制作皮蛋的例子，讓學(xué)生了解到他們所使用的皮蛋是通過堿與水的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生放熱來實現(xiàn)對鴨蛋的作用，最終制作成為可口的皮蛋。此種以生活為實例的化學(xué)情境構(gòu)建，能夠通過設(shè)立日常生活中參見的物質(zhì)作為實驗對象， 來激發(fā)出學(xué)生對實驗的興趣，當學(xué)生觀察到實驗的神奇之處后，就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達到提升課堂教學(xué)效果的目的。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)故事情境

故事情境也是一種較為常見的教學(xué)情境，其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，但并非沒有，在進行初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的討論時， 對故事情境予以討論具有一定的典型意義。從初中生的心理發(fā)育特點來看，此時的他們?nèi)匀粚适掠兄^為濃烈的興趣，這為初中化學(xué)的故事情境構(gòu)建提供了良好的條件。但在實際教學(xué)過程中，教師想要創(chuàng)舍起一個良好的故事情境并不容易。其需要考慮故事的趣味性，以確保其能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還需要考慮故事的邏輯嚴謹性以確保其不會出現(xiàn)生拉硬套的情況而影響情境構(gòu)建的效果；最重要的是還需要考慮故事與化學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，以保證故事情境能夠真正的將化學(xué)知識引出來， 實現(xiàn)與課堂知識的有效連接，達到理想的教學(xué)效果。

例如在進行《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)時，我為學(xué)生講述“死狗洞”的故事：在在意大利有一個著名“死狗洞”當人牽著狗進入山洞時，狗就會死亡，人卻安然無恙。迷信的人說“洞里住了個專殺狗的妖怪”。有一位科學(xué)家為了破除迷信，一手牽著狗一手拿著火把走進洞里，沒走多遠狗就昏倒在地，當他蹲下查看究竟，感到呼吸困難，這時手中火把的火焰也滅了，科學(xué)家恍然大悟。接著我問學(xué)生他們是否知道謎底，學(xué)生撓撓頭表示不知道，接著我引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成教學(xué)，學(xué)生明白了原來真正的“兇手”是二氧化碳。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)多媒體情境

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)當中的典型代表，其能夠借助圖片、音頻、視頻等模式將知識展現(xiàn)在出來，此種方式能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象。跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的支持下，以更為具象、直觀的角度來觀察到化學(xué)實驗過程中物質(zhì)的變化，從而更為深入的了解化學(xué)知識內(nèi)容，這對于提升初中化學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師想要開展多媒體情境創(chuàng)設(shè)，需要對多媒體表達方式能夠全面展現(xiàn)化學(xué)知識予以分析，以確保多媒體情境能夠真正的為化學(xué)教學(xué)帶來支持。例如在進行稀釋濃硫酸教學(xué)時，為了能夠在保證安全的前提下，讓學(xué)生認識到濃硫酸的危害性，教師就可以借助多媒體的展示，來讓學(xué)生真正的觀察到濃硫酸所能夠帶來的傷害，以及稀釋濃硫酸錯誤操作后所帶帶來的后果，讓學(xué)生認識到該實驗的重要性，并對硫酸產(chǎn)生危險認識，以實現(xiàn)對他們的保護。

總結(jié)

綜上所述，做好初中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)工作，對于提高課堂教學(xué)效果，推動初中化學(xué)教學(xué)進步具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、 需求以及興趣有一個較為全面的了解，以此來構(gòu)建起以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，確保教學(xué)情境能夠圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開， 在為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持基礎(chǔ)上，為初中化學(xué)教學(xué)進步帶來支持。

【參考文獻】

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[2]王銳環(huán).論新課程背景下的初中化學(xué)情境教學(xué)[J].考試周刊，2015，08，140-141