小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳鎮(zhèn)

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；問(wèn)題；對(duì)策

自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究就從未停止過(guò)。從根本上講，構(gòu)建學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代教育賦予教師教學(xué)的責(zé)任和使命，是促進(jìn)教師教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)和保障。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科而言，更加需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在不少問(wèn)題。因此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不少問(wèn)題，主要如下：

1.過(guò)度重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變過(guò)去過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將知識(shí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式比比皆是。尤其是對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教師自身綜合素質(zhì)的影響，很多教師的教學(xué)都是將知識(shí)的灌輸和傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而使得對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和重視程度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

新課程改革實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的核心。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師根本沒(méi)有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，或者是教師壓根不懂得如何重視學(xué)生的主體地位，從而使得教師的教學(xué)完全是站在自己的角度，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及技巧的傳授上，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)技巧的掌握，從而使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力極差，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也不夠靈活，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.重視學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)和感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和感悟。相對(duì)其他學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得比較抽象，導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)或?qū)W不好數(shù)學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生多一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H自實(shí)踐操作過(guò)程中感悟數(shù)理，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建和教學(xué)方法深入理解，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，操作實(shí)踐既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；更重要的是通過(guò)操作實(shí)踐還能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索的情感，這對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)尤為重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最明顯標(biāo)志，就是全體學(xué)生的積極參與。課堂上，學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，我們可以讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在辯論交流中享受成功的快樂(lè)，在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中展示自己的才華與個(gè)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和反思能力

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生充分發(fā)揮潛能、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，提高課堂教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，就是學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)反思。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生開(kāi)展各種探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教師不會(huì)把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

3.尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的求異思維

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得格外重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)。”教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的多解追求中享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要輕易否定學(xué)生的不同答案，要善于用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的求異思維，并漸漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的求異意識(shí)，使之逐漸發(fā)展為學(xué)生穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成學(xué)生思維求異性的特質(zhì)。

4.重視師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的培養(yǎng)

教學(xué)互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以通過(guò)教師與學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)直觀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)不能片面地理解為學(xué)生的個(gè)體行為，它更是在生生、師生相互配合的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂上出現(xiàn)的師生互動(dòng)、平等參與，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且可以擁有更多自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，同時(shí)擁有評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的時(shí)間和空間。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)思想方法的探究[J].教學(xué)與管理，2008（5）