朗讀是提高小學生語文能力的必由之路

【摘 要】本文根據《語文課程標準》提出的“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”這一觀點，從“朗讀可促使學生自覺辨析字詞的音形義”、“朗讀能加深對深處的理解?！崩首x可激活學生豐富的想象力”、“朗讀能發展學生的思維，增強記憶力”、“朗讀能發展學生語言的表達能力”五個面闡述了朗讀在語文教學中的重要意義；從“讀正確、讀流利、讀出感情和進行多種形式的訓練”幾個方面講述了朗讀教學的方法，呼吁語文課堂充滿瑯瑯的書聲。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；教學

小學語文課程標準規定，語文閱讀教學中要加強朗讀。學生朗讀的能力和朗讀的習慣，是閱讀教學的重要目標之一，是學生必須具備的閱讀能力和閱讀習慣。同時，朗讀這一教學活動本身，也是小學生學習語文的手段之一，是提高小學生語文能力的必由之路。

一、朗讀可促使學生自覺辨析字詞的音形義

朗讀的要求，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀是有聲地普通話讀，發音要標準，吐字要清晰，聲音要響亮。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的生字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在文中找，或在字典里找，或詢問同學老師，弄清了正確的讀音，才能繼續讀下去。否則就會鬧出讀錯音的笑話。只有逐字逐詞逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。

二、朗讀能加深學生對課文的理解

小學生，尤其是低年級學生，他們的內部語言處在發展時期，還不能主要依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩定。外部語言的朗讀，能使學生的注意力保持穩定，把書面語言的形式與它的內容聯系起來，從而理解課文，特別是一些意思難以領會的詞語、句子，通過朗讀，能夠意會，達到理解?！白x書百遍，其義自見”，“讀書患不多，思義患不明”，說明熟讀才能深入理解，熟讀才能體會作者表露于字里行間的思想感情，才能激發和陶冶學生的情感，起到潛移默化的教育作用。

三、朗讀可激活學生豐富的想象力

想象是一種特殊的思維方式，小學生擅長于形象思維。小學生在朗讀的過程中，就能在頭腦中把書面語言還原成生動的“畫面”，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里活生生的畫面，用通俗的話說就是“腦子里過電影”，心理學上叫“再造想象”。例如，教學古詩《望廬山瀑布》，就要重點指導學生朗讀。通過反復朗讀，引發其內心視像，在腦海里展示出氣勢磅礴、神奇壯觀的瀑布圖。作者語言文字所表達的事物的美和包含在里面的情感，會深深地感染學生，從而使學生心中感受到祖國語言文字的美。

四、朗讀能發展學生的思維，增強學生的記憶力

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶，人的一切心理發展，一切智慧活動，一切實踐活動都是不可能的。朗讀能發展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進人大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀可起到看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯系，有助于思維的發展，有助于對課文的記憶。隨著記憶量的增多，學生的語匯就越來越豐富。

五、朗讀能發展學生語言的表達能力

語言包括口頭語言和書面語言兩種。語文教學的目的，就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力?，F在我國正進行現代化建設，所謂現代化，最突出的是信良化。我們已進人信息社會，信息的傳遞、交流都離不開語言，不論傳遞信息的手段有多高，有多少種科學儀器、科學手段，必要的最有效的工具還是語言。因此，工具性是語文學科的本質屬性。而朗讀是發展學生語言表達能力的最有效的手段之一。古人之“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都強調了讀的重要性。說明了“讀”是“寫”的基礎，有了“讀”的量，才有“寫”的質。朗讀可以使書面語言和口頭語溝通起來。朗讀課文，學生能夠在口頭上、書面上逐漸習慣于課文里的用詞用語，自然地吸收書面語言，能幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固漢字，促使說話和作文能力的發展。只有通過朗讀，才能促使學生說話時語言順暢、規范而有感染力。

六、朗讀教學的方法

既然朗讀對于小學生來說有這么重要的意義，那么，我們語文老師就應該重視訓練小學生的朗讀能力。怎樣進行朗讀訓練呢？

1.讀正確是朗讀指導的基本要求。這就要求老師指導學生用普通話朗讀，每個字發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句，不數讀，不點讀和不唱讀。

2.讀流利是朗讀指導的重點要求。這就要求學生達到“看”先于“讀”的“視讀廣度”的水平，能把字詞句之間的聯系把握好，不但能夠詞句熟練地讀，還能意思連貫地讀，避免斷讀和破句的情況出現。

3.讀出感情是朗讀指導的終極目標。這就要求學生正確地理解課文內容和主題，準確把握課文的思想和感情，恰當地處理好重音、停頓、速度和語調，把教材包含的感情很自然地表達出來。

（1）重音指導。

重音重讀，是朗讀中需要著重強調的那些詞語。

重音輕讀，有時候能收到更顯著的效果。

重音重讀還是輕讀，應該根據課文的思想內容和詞語所處的語言環境來確定。

（2）停頓指導

停頓，是朗讀過程中一種自然的必要的間歇。這種間歇不僅是朗讀者朗誦和學生傾聽朗讀的需要，更是課文表情達意的需要，有了這種間歇，才能收到更好的朗讀效果。

（3）速度指導

朗讀中的速度問題，即快慢問題，朗讀的快慢速度，除了跟停頓有關，最重要的是跟課文作者寄托的思想感情有關。一般來說，敘述、寫景、沉郁、憂傷、行動遲緩，氣氛莊嚴、情緒平靜的時候，要讀慢一點。

（4）語調指導

語調指朗讀時聲音高低升降的變化。有了這種變化，才有抑揚頓挫的節奏美、音樂美。一般來說，說明和敘述性的內容，以及表示冷漠、悲痛、莊嚴的感情用平直調。

4.多種形式的訓練。因為小學生的注意力集中時間短，所以朗讀訓練的形式也應多種多樣，才能激發學生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。老師的示范朗讀，給學生在處理感情掌握技巧方面起到引路的作用。

（2）個別朗讀。這種朗讀既可以讓朗讀能力強的學生帶動其他學生，又可以讓朗讀能力弱的學生認識到自己的不足，從而促進其多進行朗讀練習，提高自己的朗讀水平。

（3）自由朗讀。這種朗讀既可以讓學生自己發現自己不認識的字詞，難以讀準的字音，又可以有個性地解讀課文內容，提出自己的疑問。

（4）齊讀。這種朗讀方式可以集中學生學習的注意力，調節課堂學習的氣氛，是能夠強化課文中點明中心的內容，發揮班級教學的優勢。

（5）分角色朗讀。

有的課文，角色個性鮮明，人物對話較多，適合分角色朗讀。學生在朗讀的過程中進入情境，融入角色，更加深對課文的理解，提高學生的自我表現能力。

作為小學語文教師，根據不同類型的課文，根據課文中不同的表達方式，選擇最佳的朗讀方法對學生給予指導，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲。日復一日，年復一年，我們學生學習興趣將會越來越濃，朗讀水平將會如自矮子上樓——步步高升！

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，說的就是想成就學業，必須首先打好基礎。朗讀，作為閱讀教學的基本手段之一，其重要性越來越為人們所認識。“故書不厭百回讀，熟讀精思學自知。”學生把課文讀得爛熟于心，瑯瑯上口，積累和運用語言的能力也將如園田之菜——不見其長，日有所增。作為小學語文教師，在朗讀訓練的過程中，要注意根據課文類型恰當地指導方法，使學生掌握朗讀的技能技巧，從而實現提高小學生語文能力的目標。

【作者簡介】

石永愛，湖南省特級教師，中學語文高級教師，銳意進取，積極參加教育教學研究，注重理論聯系實際，成績顯著。參加的省重點課題《湘西民族民間文化與小學語文教學的研究》榮獲三等獎；參加的湖南省教育學會“十一五”科研重點課題《家校共創學習型家庭，培養孩子的自立意識和自理能力》榮獲一等獎。