論高中歷史教學(xué)中要重視“人”及教學(xué)策略

楊衛(wèi)華

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)行高中歷史教科書采用模塊+專題模式，只有歷史事件沒有“人”，我們平常的教學(xué)活動(dòng)中教師只是灌輸給學(xué)生歷史知識(shí)，甚至以論代史。本文一從歷史學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)代中學(xué)生追星族的角度探析了為什么高中歷史教學(xué)中重視“人”；二以名師課堂實(shí)例分析做到在歷史教學(xué)中有“人”的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 中學(xué)生 歷史人物 教學(xué)策略

歷史區(qū)別其他學(xué)科而言，它關(guān)心的是人，研究的是人，探討的是過去、現(xiàn)在未來的人創(chuàng)造的政治文明、物質(zhì)文明、精神文明還有科技文明等等。歷史教材和史料都逃脫不了“人”在其中所起的作用。歷史教材是由歷史專業(yè)研究人員利用專業(yè)歷史知識(shí)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的編寫而成；歷史史料從最開始的記錄和創(chuàng)造到被發(fā)掘再到理解和詮釋，這整個(gè)過程都離不開人的參與。課堂的教學(xué)對(duì)象也是人。

當(dāng)代中學(xué)生中，“追星族”不少，追什么星？大多追文學(xué)、藝術(shù)（尤其是影視）明星和體育明星?！白沸恰笔乔嗌倌陮?duì)心目中偶像的崇拜，是興趣的一種顯露和個(gè)性的一種張揚(yáng)，追星并不是壞事，但要注意引導(dǎo)。與其讓他們盲目追星，還不如引導(dǎo)他們了解歷史上杰出的文學(xué)、藝術(shù)和體育明星的成長(zhǎng)歷程及主要成就，認(rèn)識(shí)他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的作用，從中形成正確的價(jià)值觀。

這就需要教師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的人。這其中有兩點(diǎn)需要我們注意：一是教材的概念應(yīng)該明確，并非單純指教科書。而是與教育主體相聯(lián)系的各種材料，包括文字資料、圖像材料、數(shù)據(jù)資料、音樂資料等，也包括遺跡和遺址去觸模歷史、感受歷史。二是就教科書編寫而言，“人”因素蘊(yùn)涵其間，需要教師在教學(xué)中去發(fā)掘、去領(lǐng)悟，然后采取精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其滲透到課堂中，滲透到學(xué)生的內(nèi)心。

高中歷史教材各模塊列出的歷史人物眾多。古代有孔子、孟子、梭倫和亞里士多德等，近現(xiàn)代有洪秀全、康有為、毛澤東、鄧小平、盧梭和愛因斯坦等，當(dāng)代有袁隆平、楊利偉等。還有些反面人物：希特勒、林彪和江青等。這就要求教師把這么多人物仔細(xì)分析，通過對(duì)這些歷史人物的學(xué)習(xí)，了解他們的成長(zhǎng)歷程，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，更要從這些歷史人物的活動(dòng)中獲取智慧，給學(xué)生們帶來啟示，學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，發(fā)揮偶像的力量，以此來樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有意義和有責(zé)任的人。青少年以這些歷史人物為偶像比明星更有社會(huì)意義和價(jià)值。

但是我們也不要忽視在歷史教材中選取這多人物中存在職業(yè)分布上政治人物過多，科學(xué)家比較少，農(nóng)民、工人、商人幾乎沒有，給學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)方面帶來誤區(qū)。男女比例上女性反面人物出現(xiàn)的慈禧、江青，這不利于改變過去歷史傳統(tǒng)中重男輕女的觀點(diǎn)。歷史教師有必要在教學(xué)中彌補(bǔ)這方面的不足，防止這樣的知識(shí)安排對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成帶來缺陷。

筆者以“蘇州市2015年高中課程改革展示活動(dòng)”中徐永琴老師所上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課為范例，總結(jié)了我們?nèi)绾卧诟咧袣v史教學(xué)中要有“人”的教學(xué)策略。

一般教師，整個(gè)課堂教學(xué)過程就是教師灌輸學(xué)生知識(shí)的過程。教中無(wú)“人”。徐老師在制定教學(xué)目標(biāo)中怎么做到有“人”呢？

首先是徐老師在備課準(zhǔn)備中我們看到她分析了學(xué)生的情況：一是高一年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程比較多，文科方面的學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱；二是學(xué)生初中時(shí)期了解了一些知識(shí)點(diǎn)，但是比較抽象；三是學(xué)生興趣不足。

其次徐老師閱讀了本課內(nèi)容大量的相關(guān)史料，為學(xué)生在課堂上共同探討做了充分的準(zhǔn)備。給我們歷史教師做了很好的示范，徐老師為了備好課閱讀了梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌?、陳旭麓《近代中?guó)的新陳代謝》、戚其章《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)際關(guān)系史》、唐德剛《從晚晴到民國(guó)》、雷頤《走向革命：細(xì)說晚清七十年》、《李鴻章晚清四十年》、馬勇《晚清二十年》、《1900年中國(guó)尷尬》、《1911 年中國(guó)大革命》等。在新課程改革中我們理解的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師講變成學(xué)生講，學(xué)生畢竟才高一，不大可能每一課閱讀這么多史料，也會(huì)不了解史學(xué)動(dòng)態(tài)，這就需要教師適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中補(bǔ)充史料彌補(bǔ)教科書的不足。多讀書一方面提高了教師的自身素養(yǎng)，另一方面教師能夠更好的幫助學(xué)生完成課程目標(biāo)。

然后從教材中挖掘歷史人物。徐老師整個(gè)教學(xué)課程以李鴻章引導(dǎo)全課的歷史人物，人教版高一歷史教材中甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中并不是以人物的視角來編寫教材的，李鴻章出現(xiàn)在教科書一是說他避戰(zhàn)自保二是簽訂《馬關(guān)條約》，徐老師以李鴻章參與這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的史料來引導(dǎo)學(xué)生討論，這讓學(xué)生更有代入感，能感受到歷史人物處于那個(gè)時(shí)代所做的努力和遺憾。如果按照人教版的教材體系，分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程、后果那么我們只有歷史知識(shí)，歷史觀點(diǎn)，沒有“人”，學(xué)生也只是背出了知識(shí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成是不利的。教材中的李鴻章臉譜化，學(xué)生并不利于形成歷史素養(yǎng)，往往忽視了歷史人物時(shí)空觀。

最后是教學(xué)過程中讓學(xué)生參與。徐老師在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生參與是多樣的，筆者總結(jié)了下有讓學(xué)生史料閱讀、史料分析、分角色朗讀、歷史細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)等多種手段，讓學(xué)生充分感受到自己不是教學(xué)的工具而是課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐永琴. 以“人”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（10）.

[2] [美]威廉·維爾斯曼 著；袁振國(guó) 譯. 教育研究方法導(dǎo)論[M]. 教育科學(xué)出版社，1997.

[3] 白月橋. 歷史教學(xué)問題探討[M]. 教育科學(xué)出版社，1997.