關于小學語文寫作教學策略思考

單業珍

【內容摘要】口語交際、寫作與閱讀作為語文教學的基礎內容，在培養高素質人才中具有顯著的作用。尤其是針對語文寫作教學，不僅能促進學生對情感的表達，還可實現學生語文組織能力的提升。但是由于小學階段的學生，思考空間與生活環境的限制，在語文寫作中呈現著低效、無序的狀況，促使小學語文寫作教學工作面臨著困境。基于此，筆者對當前小學語文寫作教學現狀進行分析，并以此為基礎，提出相關提高教學質量的策略。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 策略分析

寫作屬于綜合性學習的過程，是衡量學生整體語文水平的標準。結合寫作教學活動的開展，教師可從基礎知識掌握度、生活經驗以及思維認知等多個角度，對進行全面性分析，從而依據學生自身的特點，對自身的教學方法進行適當調整，促進學生整體語文素養的提升。另外，利用寫作教學，可在一定程度上促進學生德性、智力與美感的多元化表達，貼別是在小學階段的語文寫作教學工作，更應引起教師與家長的高度關注。

一、小學語文寫作教學現狀

首先，寫作興趣的匱乏。心理學家表明：“學生成績的提升取決于對興趣意識的培養。”筆者通過對本市現有小學的數據調查顯示，僅存在15%的學生對寫作課程的開展存在著濃厚興趣，70%的學生明確表示對寫作課程的厭惡。通過對寫作教學活動認知度的座談會中，學生關于寫作的認知只停留在“沒勁”、“不想”、“不習慣”的狀態，更甚至某些學生在談及寫作中出現“色變”的程度。而使學生失去寫作興趣的主要原因可從以下幾個角度進行闡述：無話可寫與無事可寫；對題目缺少興趣；教師上課過于單調等。

其次，生活經驗較少。葉圣陶先生認為生活、寫作之間的關聯猶如溪水與源泉，生活經驗的積累，可為寫作提供充足地素材。然而，筆者在進行實際調查時發現，學生的生活只停留在“兩點一線”的局面，即學校與家庭之間的距離，促使學生生活情感過于單調，加之課業的繁重，學生日常生活僅限于對課業的應付，甚至奔走于各類輔導班中，致使難以與自然、社會進行有效溝通。另外，獨生子女的增多，使學生成為家長眼中的“掌上明珠”，各類事情均采用代辦包辦的形式，使學生無法對自身的生活范圍進行有效擴展。

二、提高小學語文寫作教學策略

根據新課改的要求，小學語文寫作教學策略應從學生與教師的雙重角度出發，為改善寫作課堂教學質量，選擇以教學目標為主體的教學方法，采取針對性、計劃性地較教學策略，促進學生整體語文素養的提升。

1.調動學生學習興趣

興趣是促進學生全面發展最好的老師，更是學生語文寫作能力提升的必備前提。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從古代人們就意識到興趣對學生的意義。對此，在進行小學語文寫作教學過程中，教師可通過調動學生興趣與求知欲望的方式，提高學生對知識吸收的主觀性，使學生成為教學課堂的主體。例如：在“燕子”課程教學中，教師為增添學生對優美詞句的解讀，體現燕子與春光之美，可通過句子細化的方式，通過課后讀后感的賞析，使學生能夠對“燕子”進行全新認知。首先，教師通過兒歌《春天多美好》：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛……春天風光多美好。”引入課文內容“燕子”，通過問題的設定，使學生對自身眼里“燕子”的形象進行表述。其次，利用學生句子范讀的方式，要求其余學生對“燕子”的形象進行繪畫，并通過“燕子”特點的神化，促使學生對其有著全新認知。最后，教學教學任務，要求學生以“燕子”觀后感或讀后感的方式，加強對文章的理解。這種教學方法的運用，可有效地調動學生對知識點學習的興趣，并通過對生活經驗的總結，促進學生的全面發展。

2.增添教學素材

增添教學素材，是促進學生寫作能力提升的核心手段。其主要從教師的角度進行闡述，如教師在寫作教學中，結合生活實例，以學生的角度，對問題進行闡述，不僅可還原學生教學的主體地位，還可實現學生教學注意力的集中化管理。例如：網絡游戲時代的到來，促使各類游戲逐漸走向人們視野。對此，教師可在教學中，以智力游戲為例，采用游戲畫面設定與游戲流程控制的方式，為寫作教學活動的開展增添素材。雖然處于小學階段的學生，年齡相對較小，但在智能軟件使用中可全面展現成人所不具備的熱情，如“四維拼圖”智力游戲。基于此，教師與家長應增加對兒童智力游戲的認知，做好兒童“游戲沉迷”問題的防控，還應從兒童發展的角度，結合智力游戲的運用，激發學生潛力。

結束語

綜上所述，通過對小學語文寫作教學現狀的闡述，可知寫作興趣與生活經驗的匱乏，是導致學生寫作能力難以提升的關鍵。針對此，教師應高度重視該類問題，以生活實踐的角度，依據學生自身情況，采用適當地教學方法，實現小學語文寫作課堂教學質量的提升。

【參考文獻】

[1] 王金蘭. 小學語文作文教學技巧策略思考[J]. 青少年日記：教育教學研究，2015（11）：31-31.

[2] 陳碩. 關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的研究思考[J]. 作文成功之路：教育新干線，2015（11）：13-13.

[3] 汪緒華. 小對聯大語文——對聯走進小學語文高段課堂教學的策略與思考[J]. 赤峰學院學報：作文教學研究，2015 （1）：4-7.