善解讀，巧結(jié)合，促提升

摘 要：教師教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)研讀教材，重視對課后練習(xí)的解讀?！熬殹笔且环N實踐活動，是由學(xué)到知，由知到行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到“依標(biāo)扣本”，注重對課后練習(xí)的解讀，挖掘課后練習(xí)的訓(xùn)練要素，注重“學(xué)”與“練”的有機整合，發(fā)揮練習(xí)教學(xué)的最大效益，以“練”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，做到講與練的結(jié)合，以練促講；做到練與思的結(jié)合，以練促思；做到寫與練的結(jié)合，以練促寫，切實提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課后練習(xí) 有效訓(xùn)練

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，課后練習(xí)的值得我們進(jìn)行深入解讀，它既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)要求，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?？墒?，現(xiàn)在很多老師在閱讀教學(xué)實踐中，往往只關(guān)注課文本身，而疏于對教材中課后練習(xí)的深入解讀，對它的編排意圖、訓(xùn)練目的和教學(xué)策略缺乏必要的研讀與實踐，從而忽視了課后練習(xí)的真正訓(xùn)練價值。因此，教師們在解讀教材時，要注意理清課后練習(xí)與學(xué)段目標(biāo)、與文本教學(xué)的關(guān)系。只有進(jìn)行深入解讀，在教學(xué)中才能把課后練習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，做到有效訓(xùn)練。

一、在課后練習(xí)的教學(xué)中做到講與練的結(jié)合，以練促講

課后練習(xí)是根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)體系、各冊教材知識訓(xùn)練重點以及各篇課文的不同特點而編排的不同角度、不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，這是教師在教學(xué)過程中落實“雙基”、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的前沿陣地。在課堂教學(xué)的實踐中，我們完全可以打破課后練習(xí)課后完成的成規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有機滲透，充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能，做到講練結(jié)合、以練促講。例如我在上三年級《孫中山破陋習(xí)》一課時，抓住課后練習(xí)的一題“比較句子意思的不同”展開教學(xué)：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

練習(xí)題的設(shè)計，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的目標(biāo)。我緊扣“深深地”一詞展開教學(xué)：為什么會“深深地”刺痛了孫中山的心？默讀課文2—6自然段，畫下句子并做批注。學(xué)生們抓關(guān)鍵詞展開默讀，我相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的前后對比的句子，在讀中想象深入，從人物的神態(tài)、語言和動作去逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心，體會姐姐的痛苦、媽媽的麻木、無奈與心疼以及孫中山的難過與憤恨。在這一課教學(xué)中，我將課后練習(xí)融入于精講之中，不僅讓學(xué)生理解了詞句意思，還體會到其表達(dá)情意的作用，提升學(xué)生品悟的能力，有效落實了學(xué)段目標(biāo)的訓(xùn)練。

再如六年級《金蟬脫殼》中的課后練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最‘奇特動人？先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”。 其實，該道練習(xí)題就是文本的解讀中心。將該題貫穿于重點段落的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，體會詞句表達(dá)效果。這樣的練習(xí)設(shè)計，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗的差異，引導(dǎo)學(xué)生想自己所想，同時，又給予學(xué)生自由表達(dá)的空間。這也提示我們，在對教材的解讀過程中，教師要善于解讀課后練習(xí)，善于把握練習(xí)的設(shè)計意圖，挖掘練習(xí)中的訓(xùn)練點，將“精講”與“精練”有機結(jié)合起來，以學(xué)生的練取代教師的講，讓閱讀教學(xué)更富實效。

二、在課后練習(xí)的教學(xué)中做到練與思的結(jié)合，以練促思

“練”是一種實踐活動，是由學(xué)到知，由知到行的過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，我們既要向?qū)W生傳授語言文字的系統(tǒng)知識，又要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其語言和思維得到同步發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們不妨利用課后練習(xí)中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的思維，做到讀練結(jié)合、以練促思。

一篇文章不管文字多少，都是一個有機的整體，它的各部分之間，常常有著這樣那樣的邏輯關(guān)系。只要我們認(rèn)真解讀教材，便可以在課后練習(xí)中捕捉到有效的思維訓(xùn)練點。六年級上冊《錢學(xué)森》一課設(shè)置了這樣的思考題：“按時間的先后順序，課文的第1自然段應(yīng)放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？”該題體現(xiàn)了第三學(xué)段“了解文章表達(dá)順序，體會思想感情，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”的《課標(biāo)》要求，以提高學(xué)生揣摩表達(dá)的能力。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，邊讀邊想，展開交流，通過對問題的探討，學(xué)生不僅理解了文章段落內(nèi)在的邏輯順序，還懂得了作者之所以這樣寫，更能增強文章的表達(dá)效果，引起讀者閱讀的興趣。

三、在課后練習(xí)的教學(xué)中做到寫與練的結(jié)合，以練促寫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文是一門實踐性很強的課程”，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而獲得這種實踐能力的最重要的途徑就是語文實踐。教材中的課后練習(xí)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及基本能力的形成，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和語文實踐的機會。課后練習(xí)同樣也是教材資源之一，它有待教師們的開發(fā)與利用，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的整體功效。在對課后練習(xí)的解讀中，教師要善于借助練習(xí)對教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，挖掘有效的讀寫結(jié)合點，促進(jìn)學(xué)生的語言積累，提高其習(xí)作能力。

通過對教材的解讀，我們看到許多的課后練習(xí)題為學(xué)生課外練筆或課堂習(xí)作提供了寫作素材和契機，讓學(xué)生借助閱讀的經(jīng)驗進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)造，從而為教學(xué)打開寫作難的被動局面。三年級的《石榴》課后練習(xí)明確提到了寫的要求：“品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話?！本毩?xí)的編排意圖就是強調(diào)讀寫的結(jié)合，增加練筆的次數(shù)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。當(dāng)然，我還可以結(jié)合課后練習(xí)，靈活地為學(xué)生提供習(xí)作訓(xùn)練的機會。五年級的課文《高爾基和他的兒子》，其中有一道課后練習(xí)是這樣設(shè)計的：“默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子?！备吣昙壍膶W(xué)生語言積累比較豐富，他們通過品讀體會到了文章的表達(dá)主旨，因此，所摘抄的句子都揭示著文章深刻的道理，這些句子的內(nèi)涵對于學(xué)生而言，同樣是終身受益的。我在上這一課時，不僅僅局限于讓學(xué)生默讀和摘抄，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和創(chuàng)新。我讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解和生活的體驗寫一篇作文《“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快》。在講評中大家一起交流，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，增強了學(xué)生對語言文字的感悟，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)生的寫作能力。

課后練習(xí)如同一座知識與能力的橋梁，它為我們的教與學(xué)打開了一扇方便之門，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。只要我們緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)真解讀教材，就一定能夠在今后的教學(xué)中更好地發(fā)揮課后練習(xí)應(yīng)有的功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：劉顏（1976.05-），女，漢族，廣西柳州市，柳州師范學(xué)校附屬小學(xué)教師，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。