初中化學(xué)課堂生活化教學(xué)策略研究

王媛媛

摘 要：初中化學(xué)的生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的良好途徑，其要求化學(xué)課程內(nèi)容與形式需要緊密的貼近生活，并與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解初中化學(xué)知識。本文闡述了初中化學(xué)的生活化教學(xué)概論，提出實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的生活化教學(xué)策略，旨在促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 生活化教學(xué) 策略

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)踐，初中化學(xué)的課堂教學(xué)模式與方法都有了更高的要求，教師需要采用一定的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生知識架構(gòu)的靈活性、完善性構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，將化學(xué)所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因此，初中化學(xué)的生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在生活中存在著多種多樣的化學(xué)現(xiàn)象和知識，教師只有充分的重視知識和生活的聯(lián)系，并運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，將化學(xué)的理論知識與生活實(shí)際問題相整合，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、初中化學(xué)的生活化教學(xué)概論

化學(xué)的生活化教學(xué)就是在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，無論是新知識的講授還是課堂的預(yù)先導(dǎo)入以及作業(yè)的布置等多個環(huán)節(jié)都需要和生活緊密相連，化學(xué)授課需要從實(shí)際生活中來，又要應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。在利用教材實(shí)現(xiàn)化學(xué)授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對教材進(jìn)行合理優(yōu)化，將本地區(qū)的區(qū)域化學(xué)資源和知識填充到化學(xué)課堂中去。在課堂的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)方面，教師都需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活所掌握的具體實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，將書本的理論和生活緊密結(jié)合，使得兩者能夠相輔相成，從而形成高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的生活化教學(xué)策略

1.將實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象融入到化學(xué)課堂中

化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活緊密相連，初中的化學(xué)知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中所接觸到的化學(xué)方面現(xiàn)象都可以在課本中找到答案。在傳統(tǒng)的化學(xué)授課中，教師著重對化學(xué)理論的灌輸，而忽視了將實(shí)際生活與化學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，因?yàn)榛瘜W(xué)的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生來說，還是一門全新的課程，這種與實(shí)際生活脫離的授課方式，對學(xué)生來說更加加重了化學(xué)的抽象感[2]，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生一種不明所以、厭倦的情緒，缺少學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性與積極性。為了能夠有效改善此類問題，教師必須要注重生活化的教學(xué)模式使用，發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)課堂中的主體地位，將學(xué)生日常生活中所接觸到的化學(xué)知識引入到課堂中，從而最大限度的吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)其積極探究化學(xué)知識思維的同時，還能夠有效的鞏固所學(xué)的化學(xué)理論，并使得學(xué)生能夠感受到化學(xué)本身的趣味。比如，學(xué)生的生活中經(jīng)常會看到水壺中的水銹，還有很多鐵制品經(jīng)過長期存放很容易生銹，那么這些銹都是如何產(chǎn)生的？如何利用化學(xué)知識進(jìn)行解釋呢？又如何將此類問題進(jìn)行有效解決呢？這些現(xiàn)象都是學(xué)生在日常生活中所密切接觸到的化學(xué)知識例子，教師可以在課堂中將生活中的這些小例子作為授課的引入點(diǎn)，能夠加深化學(xué)知識學(xué)習(xí)的感受。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教師在課堂中可以將課本中的抽象護(hù)學(xué)知識講解的更加具體化與形象化，通過一種學(xué)生易接受的方式進(jìn)行講解，使得知識能夠?qū)崿F(xiàn)具體化教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，有的教師更加重視學(xué)生對化學(xué)題目的解答能力，還忽略了對化學(xué)的生活性解答，與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然會解答部分化學(xué)題目，但在其面對生活中化學(xué)現(xiàn)象的時候無法進(jìn)行化學(xué)知識的聯(lián)系，導(dǎo)致其分析問題和探究問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力的發(fā)展也受到了一定的阻礙。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行理論知識的講授中，需要扎根與生活，將課堂引導(dǎo)成為一種還原生活的有趣過程，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)充分的與實(shí)際相聯(lián)系，通過打比方、舉例子的方式，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并具備將化學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際問題解決的能力。比如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的廣泛用途》一課中，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)來收集二氧化碳的相關(guān)知識和資料，并引導(dǎo)學(xué)生利用碳酸飲料如可樂、雪碧、美年達(dá)等通過實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳。教師可以讓學(xué)生探索：喝口碳酸飲料，你的嘴里有什么感覺？將一瓶可樂打開，為什么會有呲呲的聲音？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將一瓶可樂打來，在其瓶口位置帶入一個帶有導(dǎo)管的橡皮塞，然后嚴(yán)冬，并利用集氣瓶進(jìn)行二氧化碳的收集。

3.作業(yè)布置的生活化

化學(xué)的課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要場地，那么將學(xué)生的作業(yè)布置的生活化就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助推器，是考核學(xué)生對化學(xué)知識掌握程度的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了在社會生活實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，教師在布置學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一種開放式的設(shè)置，求精、求活，將作業(yè)的生活化特征充分展示出來。比如學(xué)習(xí)課本中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己生活中碰到的食物進(jìn)行歸類，并讓學(xué)生收集一些和食物有關(guān)的營養(yǎng)成分資料，并為家人制定一個合適的營養(yǎng)餐計劃。除此之外，可以向?qū)W生提問：如果家中有糖尿病病人，其飲食應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？肥胖者的膳食應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行安排？等等。

教師也可以布置一些課后的小實(shí)驗(yàn)，比如在家中觀察食鹽、味精和面堿這三種晶體的形狀、溶水性與溶解速度；還可以通過當(dāng)?shù)厮w的污染，來提出比較切實(shí)可行的清理計劃；通過實(shí)驗(yàn)制作番茄電池等。通過這些生活化的化學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并自主操作和分析，通過探究來了解生活中的化學(xué)，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的生活化教學(xué)理念。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，和學(xué)生日常生活有著較為密切的聯(lián)系，因此，教師在開展化學(xué)課程的時候，需要通過生活化的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生懂得如何將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而培養(yǎng)其探究與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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