提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

黃曉君

摘 要： 隨著教育事業的發展、新課改的提出，教材的難度及廣度都在不斷增加，因此語文閱讀教學的有效性得到前所未有的重視。本文結合目前文化益智類節目的出現進行分析，總結語文閱讀教學的意義，闡述小學語文閱讀教學的現狀及存在的問題，并根據問題進行語文閱讀教學有效性提升策略的探究。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性策略

漢語作為中國的官方語言，其地位是不容小覷的，所傳承的是中國上千年的文化精髓，我們從中能夠獲得的精神財富是無法衡量的。隨著中國國際地位的提升，國際上掀起學習漢語的熱潮，作為漢語發源地的中國，我們每個人都要肩負起漢語的傳承責任。因此，對于提升語文閱讀教學的有效性問題的探討是具有重要意義的。

1.文化益智類節目

1.1歷史

文化益智類節目始于20世紀80年代中期，中央電視臺播出的《幸運52》便是最成功的節目之一，這種寓教于樂并且帶有懸念的競爭性節目大大吸引了當時人們的注意力。但是隨著時間的推進，其節目并沒有推陳出新，使得這類節目一直處于不溫不火的狀態。

1.2現狀

最近幾年隨著傳播觀念的變化，益智類節目重新被電視工作者搬到熒幕上，并且取得巨大的成功。例如中央電視臺推出的《百家講壇》、《中國詩詞大會》、《中國成語大會》、《中國謎語大會》、《中國漢字聽寫大會》；黑龍江衛視推出的以讀信為主的《見字如面》。現在益智節目種類繁多，方式新穎，關注度高。

1.3意義

這類節目的播出，讓我們重新拾起已被忽略的中國傳統文化。《百家講壇》通過講座的形式選擇觀眾感興趣的具有前沿性的話題進行深入的點評和講解，由此增長人們的見識并開闊視野，實現文化水平的提高；從詩詞成語我們可以窺探古人豐富的精神世界，通過對成語詩詞的比拼及賞析，帶領全民重溫曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈；伴隨如今網絡的普及，人們漸漸遺忘了古老的書信，而《見字如面》通過書信打開歷史結點，帶領觀眾走進那些依然鮮活的時代場景、人生故事，觸碰那些依然可感的人物情狀和社會風物，重新領會中國人的精神情懷與生活智慧。

2.語文閱讀的重要性

中國是一個善于學習的國家，在發展的同時不斷地充實完善自己，為適應經濟全球化的潮流，中國教育進行了多次的改革及不斷的更新。正是因為中國自身不斷地進行完善和學習積累，才有了今天中國的國際地位[2]。隨著新課改與新課標的推廣，小學語文日益重要。語文已經不再是過去單一的文學意義，它代表的是我們民族頑強不屈奮勇向上的崇高精神。

語文教學注重的是對于學生思維的開發及思想素質的提高，而且語文具有發散的思維結構，通過語文的學習能拓寬學生的思維方式。小學生正處于人生最懵懂的時期，其以后的發展和走向是和小學時期的教育有著重要關聯的。通過語文閱讀發散的思維可以提高小學生的大腦開發水平；通過詩詞背誦可以增強小學生的記憶能力；通過歷史故事可以培養學生的愛國精神。所以語文閱讀對于學生成長的影響是至關重要的。

3.語文閱讀教學的現狀

3.1脫離實際

目前小學語文閱讀的最大弊端是，脫離孩子的生活實際。小學生的天性是偏向于玩耍，對于枯燥生澀的文字無法提起興致，目前的閱讀內容不適合這個年齡階段的學生，致使學生難以理解，或者理解的方向有偏差。小學語文閱讀內容應該貼近生活，從實際生活中尋找素材，使學生有深刻的切身體會，從而提高閱讀的有效性。

3.2教學方式單一

小學語文閱讀只死記硬背以應付考試，未得要領。通過一篇文章的閱讀，能夠從文章中得到體會并領會其精神才是最重要的，而不是強調學生一定能夠背下來，當然，背誦可以是一種手段，但絕不能是最終目的。

3.3限制學生思維模式

目前語文閱讀教學答案比較單一，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每個人的邏輯思維不同，其思考問題的方式和解答問題的途徑就存在差異。一篇文章的背后所表達的絕對不是淺顯的表面意義，作者一定有自己的意圖，他可能會通過這篇文章讓學生學習和理解很多人生的哲理，而這種領悟絕對不是單一固定的。過多的限制會適得其反，非但不能起到開發大腦思維的作用，嚴重的還會壓抑學生的性格，使其變得內向、沉悶和孤僻。

4.語文閱讀教學的提升策略

4.1根據文章不同釋義點開展不同的引導方式

要了解學生的性格，清楚知道該學生的性格弱點及思維缺陷，通過特定的引導方向完善他的思維缺陷。例如某位學生性格比較孤僻，那么他通過一篇文章所領略到的就是孤僻偏激的想法，老師要以文章的其他部分作為著重點，詳細闡明文章含義，從而使學生逐漸地完善自己的性格弱點。

4.2閱讀文章要以興趣愛好為切入點開展思維引導

每個人都有自己的興趣及愛好，對自己感興趣的東西會重點關注，深入思考，而這種興趣是通過后天的接觸學習之后才形成的。因為興趣是最好的老師，所以以學生的興趣點作為教學的切入點會使教學事半功倍，在無形中為自己找到一位幫手。

4.3通過文章刻意引導學生進行問題式思考

小學生的腦袋里充滿問號，他對一切都有好奇心，他內心深處有著強烈的探索欲望。但是往往問題過多的時候就無從下手，他不知道自己應該如何發問，思維重點是什么，導致自己的思維渙散，思路不清晰。老師在這個時候可以做出引導，即便老師知道學生的疑問是什么，也要通過引導的方式讓學生自己提出問題，為學生理清頭緒，然后根據問題發現問題，從而解決學生的疑問，讓其消除疑惑，強化教學效果和學生的理解能力。

4.4注重學生的自行思考能力

江蘇省南京市逸仙橋小學的創新性教學，在學習完文章后一改以往由老師進行概括總結的方式，變為由學生對文章進行總結，這種方式取得顯著的成果。如通過對《扁鵲治病》的總結，發現學生看文章的重點不一樣，有從中學會成語諱疾忌醫地使用的，有認為扁鵲醫術高超的，有覺得蔡桓公人品差的，有覺得扁鵲去秦國是錯誤行為的。

學生的思維發散性很強，他們有著天馬行空的想象力，所以老師要做的不是死板地將答案強行灌輸給學生。語文的閱讀教學是沒有標準答案的，它不同于理科的數理化，語文具有發散性，其注重的是開發學生的大腦潛力，所以教師要改進教學方式，注意讓學生自悟。

4.5注意閱讀文章的全面性

簡單來說，就是要學生多進行課外閱讀，課外閱讀可以多樣廣泛選擇，同時根據學生的興趣開展。因為語文的學習不是一蹴而就的，需要長期的積累，“厚積”才能“薄發”，通過課外閱讀能夠有效地開闊學生的視野，提高學生的思考能力，使學生全面健全地發展。

小學語文閱讀具有重要意義，其開展方式具有多樣性，每一位教師都應肩負起重擔，通過自身的努力不斷地推動中國教育事業的改革。

參考文獻：

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