強化生本意識，打造高效課堂

林一松

摘 要： 初中語文教學(xué)中，教師可以導(dǎo)讀，給足學(xué)生閱讀文本的機會；誘思，引導(dǎo)學(xué)生參與思考；促行，狠抓教學(xué)活動的參與，強化學(xué)生生本意識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中語文 生本意識 教學(xué)方法

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”它從學(xué)生終身發(fā)展的高度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生個體體驗，強調(diào)把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。

該課程標(biāo)準(zhǔn)直擊很長一段時間以來，語文課堂教學(xué)“少、費、差、慢”現(xiàn)象的根源，給長期強據(jù)課堂陣地的廣大語文教師當(dāng)頭棒喝。令人欣慰的是，隨著新課程改革的推進(jìn)，“強化生本意識”把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的處境中解放出來，真正實現(xiàn)初中語文教學(xué)的高效和長效，已成為廣大語文教育工作的共識。在多年的教學(xué)實踐中，我就“強化生本意識，打造高效課堂”進(jìn)行了探索和思考，下面談?wù)勛龇ê腕w會。

一、導(dǎo)之“讀”，給足閱讀文本的機會

語文教學(xué)主要以課文作為憑借，學(xué)生通過課文獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格。因此，閱讀就成為語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)。如果沒有學(xué)生的閱讀，或者學(xué)生閱讀不充分，那么，無論教師講得多么精妙絕倫，學(xué)生都不會有多少收獲，更難有真切的體會，往往會脫離課文尋找答案。讓學(xué)生一節(jié)課內(nèi)閱讀的時間在5分鐘以下，這是對閱讀過程的“簡單化”。不讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不讓學(xué)生在誦讀中反復(fù)揣摩、體會，就迫不及待地分析、講解，或者把初中三年的閱讀任務(wù)壓縮在兩年內(nèi)完成，再用剩余的時間搞所謂的“溫故知新”，這樣的“簡化”閱讀，如何讓學(xué)生在閱讀過程中“自求”“自得”？如何達(dá)成學(xué)生的“自能讀書”？

這里的“讀”，可以是誦讀、默讀、學(xué)生互讀互聽、小組賽讀議讀，也可以是教師或?qū)＜忆浺舴蹲x，還可以是教師針對文本設(shè)計導(dǎo)讀。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。”根據(jù)大綱的要求，我們在閱讀過程中一定要給大量時間讓學(xué)生讀，同時要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技巧。學(xué)生有了時間，有了方法，就能充分閱讀，就能豐富閱讀體驗。如此以讀代教，教師何樂而不為？

例如：初中語文七年級上冊第二單元共有5篇課文，本單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。本單元的教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。如何讓學(xué)生提煉出這樣的主旨呢？首要的是讓學(xué)生充分地閱讀，整體感悟課文。作為教讀課文的《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》和《雖有佳肴》，教師要示范誦讀；學(xué)生要反復(fù)誦讀，甚至背誦《雖有佳肴》；教師再指導(dǎo)學(xué)生由讀而思，作深層次精讀，由思而讀，作領(lǐng)悟性品讀。其中《紫藤蘿瀑布》可將“誦讀法”作為主要的教學(xué)方法，讓學(xué)生由速讀課文具體研習(xí)并品讀課文，探求什么叫作情景交融。自讀課文《在山的那邊》，探究前宜安排學(xué)生朗讀，從把握總體形象入手，深刻感悟這首詩的思想感情。由此體會詩歌的形象性，領(lǐng)會藝術(shù)形象所蘊含的意味，讓學(xué)生通過“讀”充分展開和親歷閱讀過程。自讀課文《短文兩篇——〈蟬〉、〈貝殼〉》更要求學(xué)生多在誦讀、品讀上下工夫。整個單元的閱讀教學(xué)學(xué)生如果沒有充分閱讀，就難以感受人生的真諦。

由此可見，學(xué)生的充分“讀”是中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以凸顯的顯著標(biāo)志之一。這樣，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，就能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

二、誘之“思”，引領(lǐng)學(xué)生參與思考

學(xué)生是否在課堂上積極思考，是衡量學(xué)生主體地位能否體現(xiàn)的一個重要標(biāo)志。從本質(zhì)上看，語文閱讀過程是思維過程。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不能缺少學(xué)生的思考。學(xué)生從書面材料中提取意義更離不開思考。在課堂教學(xué)中，為真正引起學(xué)生的思考，我們就要堅決反對虛假的教學(xué)生動。教學(xué)生動是廣大教師所追求的一種教學(xué)境界，虛假的教學(xué)生動不能使學(xué)生真正投入課堂、積極思考。這種教學(xué)生動的誤區(qū)表現(xiàn)為：一是追求表面的課堂活躍，氣氛熱烈活潑；二是教師“滿堂灌”，學(xué)生無暇提問；三是遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引君入甕，追求既定答案；四是自讀課教學(xué)放任自流，學(xué)生思維缺少碰撞，難以碰射智慧的火花；五是形式化地運用多種教學(xué)手段，浪費時間。

近年來的話題作文“立意自定”，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以解放，能夠開發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生積極參與思考，提高課堂教學(xué)效率。例如：我結(jié)合“磚頭”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過聯(lián)想和想象，學(xué)生有以下一些立意：1.從磚頭由普通的泥巴經(jīng)過烈火燒烤而成立意，人在逆境中可以鍛煉自己的意志，練就一副鋼筋鐵骨。2.從磚頭不起眼，但把它奠基、鋪路筑亭、建樓、砌花壇、圍墻都毫無怨言方面立意，贊美甘為人梯、無私奉獻(xiàn)的人。3.從磚頭可以任意搬動、聽從分配方面立意，要做一個紀(jì)律性強、服從組織安排的人。4.從磚頭的方方正正、有棱有角、一點不圓滑方面立意，要做一個講原則，剛正的人。5.從一塊磚不成大廈，而多塊磚親密無間組成墻壁，構(gòu)成大廈方面立意，人與人之間只要有磚頭的團(tuán)結(jié)精神，就能眾志成城。6.從磚頭在高大豪華的建筑物中，表面被敷上石灰或水泥，毫無怨言地隱藏了自己方面立意，一個人應(yīng)不圖名利，默默奉獻(xiàn)。

教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，打造高效課堂。只有通過親身實踐和領(lǐng)悟獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能真正學(xué)“語文”、用“語文”的情境，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題，大大提高課堂教學(xué)效率。

三、促之“行”，狠抓教學(xué)活動的參與

只有積極參與到整個教學(xué)活動中，學(xué)生才能真正成為主體，才能真正有所收獲，強化課堂教學(xué)效果。

（一）認(rèn)真抓好課前、課外語文活動，創(chuàng)設(shè)參與機會。課前語文活動可以作為改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課堂教學(xué)效果的一個突破口。其形式有：由一人糾正一個錯別字、介紹一段名言警句、讀一篇日記或練筆、糾正不規(guī)范的廣告招牌、三分鐘語文知識、五分鐘詩歌賞析、科技信息掃描、介紹復(fù)習(xí)方法或提出疑惑、課前小測驗、幽默一則等。每一次活動有專職語文值日生；每一個同學(xué)都能成為活動的主人。課外語文活動是更好的語文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下潛心閱讀，并開展各種讀書活動。隨著社會的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生課外網(wǎng)上閱讀是十分有意義的。

（二）精心組織課堂教學(xué)活動，務(wù)必人人參與。所謂合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過大家的智慧解決問題，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)，從本質(zhì)上講，是交往、對話與合作，鼓勵情感交流、視點碰撞、思想交鋒。楊振寧博士和李遠(yuǎn)哲博士在評價中國傳統(tǒng)教育的利弊時指出：“如果讓四五個人一起學(xué)，一起解決問題，他往往使自己變得更強。四五個人一起學(xué)，比老師講半天好。”讀書中的問題，部分學(xué)生通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決、理解課文重點。如：學(xué)習(xí)《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟1：先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦。

步驟2：分組讀，每組一段接龍形式朗讀。

步驟3：利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟4：我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們明顯地感受到水在流動、在變化。

師：講得很精彩。看來同學(xué)們與我真是“心有靈犀”。那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請同學(xué)們再讀寫水部分（2-3段）。分析三峽之水有什么特點，并且說說理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5：各組學(xué)生討論，爭先回答分析水的特點：

生1：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。

生2：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，不但解決了問題，而且提高認(rèn)識了，達(dá)到了高效課堂的要求。

總之，只要我們在課堂教學(xué)中始終堅持強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生在讀書、思考和教學(xué)活動方面積極參與，學(xué)生對語文就有了興趣，就有了熱情，就會成為語文學(xué)習(xí)的真正主體，就一定能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧春剛.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（18）.

[2]吳德玲.新課標(biāo)下初中文學(xué)作品閱讀教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

[3]蔣金蘭.教學(xué)就是促使學(xué)生探究、融合和發(fā)展——對新課程中的“教學(xué)”含義的思考[J].課程·教材·教法，2004（5）.