以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的實踐研究

田冬軍+徐建平

一、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的形成背景

高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時代發展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在經驗不足的情況下，一些具有探索精神的學校開拓創新，如北京四中的“月球基地設計”、深圳南山外國語學校“微型機床”等探索為通用技術教學提供了范式。然而，與傳統的課程相比，通用技術課程顯得稚嫩，成為國內教學水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區經濟水平、教育基礎等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術課程地位、教學規律的認識不明確；其三，脫離實踐，教學變成“講技術”，與目標相偏離。

追溯“做學教合一”思想理念形成的主要依據，源于我國傳統的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學做合一”教育思想的發展與提升；同時，又受西方的“做中學”、“行動導向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學”、“教”融為一體的教學思想，與杜威“做中學”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學做合一”的思想理念相為契合。“做”是切入點與歸宿點；“學”由“做”引發；“教”在“做”與“學”的基礎之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現象，打破了傳統理論課、實驗課、實訓課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學與實踐教學交互進行，是對傳統教學理念根本性變革，成為培養應用型人才科學有效的教學理念。因此，以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的構建迫在眉睫。

二、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的內涵與意義

通用技術課程是一門科學與人文相融合的課程。這門課程立足科學、技術、社會，注重開發學生的創造潛能，著力提高學生的技術素養，具有基礎性、通用性、創造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術課程以提高學生技術素養為目標，以設計學習與操作學習為主要學習方式，精選典型實踐項目，創設情境激發興趣，以“做學教合一”思想為驅動，采用多樣性的教學形式，實施任務驅動教學。

基于“做學教合一”教學理念，力求在教學理論與實踐之間架構一座橋梁，符合當今課程改革發展、實施的需要，也符合普通高中教育的規律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術課程的開設現狀，反思課堂出現的問題與原因，有助于把握今后通用技術課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式，有助于拷問學生的學習效果，契合“讓學引思”的教育理念，有助于培養學生的核心素養，全面提升綜合素質。其三，有助于破解教師發展難題的破解，促進學校遵循教育發展規律，引領通用技術課程課堂教學轉型，促進通用技術課程的順利實施與發展，為普通高中通用技術課程提供切實有效的示范。

三、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的組織結構

在組織結構上，“做學教”三個模塊安排采用“211”結構，主要分六個環節：導（情境導入）、做（實踐操作）、學（思考學習）、展（展示成果）、教（點撥啟發）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學生盡快進入課堂情景。

2.“學”，10分鐘。這里的學是由“做”引發的后續學習，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導與點化。

當然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關系，促使讓學生在做中學、學中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的運行機制

1.創建動力發展機制。普通高中通用技術課程教學新模式的構建，主要以開發學生的創造潛能，服務于社會企業為動力，以創建學生、學校、企業三贏的發展機制，充分調動學生、學校與企業的積極性。

2.創建教師激勵機制。加強學科交叉協作與師資培養，激勵教師全面發展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學效果。

4.構建信息反饋機制。根據畢業生、社會企業的反饋信息，有針對性地修正通用技術課程體系、教學方案。

綜上所述，高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時代發展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在“做學教合一”理念的驅動下，普通高中師生為完成特定的通用技術教學內容，在特定的教學資源支持下而形成的相對穩定而系統的教學活動結構與活動程序。在此基礎上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在實踐中探究普通高中通用技術課程新模式。

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