初中數學生活化教學的重要性研究

王慶奇

【內容摘要】在初中教學中，任課老師重視生活化的數學教學模式，一方面有利于學生對于課本知識的掌握，增加學生的學習興趣，另一方面也能夠保證教學各項指標的順利完成。

【關鍵詞】初中數學 生活化教學 重要性 實施策略

近年來，隨著我國科技的日益發展和進步，我國對于人才培養的重視程度也有所提升。對于初中生的數學課程的學習，提出了更高的期待。初中階段數學學科的學習，對于數學素養的培養有著至關重要的作用，是學生建立數學思維的關鍵時期。數學教學生活化，就是在這一背景下出現和誕生的，它指引學生建立正確的思考方向，嚴謹的思維模式和思維習慣。

一、實施數學生活化的重要意義

1.教育理論的實際應用

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，借此表達了教育和生活的息息相關性。陶行知的老師，美國著名的教育學家杜威先生也堅持的教育理念——教育即生活；弗賴登塔爾，荷蘭著名的教育學家主張“現實【內容摘要】在初中教學中，任課老師重視生活化的數學教學模式，一方面有利于學生對于課本知識的掌握，增加學生的學習興趣，另一方面也能夠保證教學各項指標的順利完成。

【關鍵詞】初中數學 生活化教學 重要性 實施策略

近年來，隨著我國科技的日益發展和進步，我國對于人才培養的重視程度也有所提升。對于初中生的數學課程的學習，提出了更高的期待。初中階段數學學科的學習，對于數學素養的培養有著至關重要的作用，是學生建立數學思維的關鍵時期。數學教學生活化，就是在這一背景下出現和誕生的，它指引學生建立正確的思考方向，嚴謹的思維模式和思維習慣。

一、實施數學生活化的重要意義

1.教育理論的實際應用

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，借此表達了教育和生活的息息相關性。陶行知的老師，美國著名的教育學家杜威先生也堅持的教育理念——教育即生活；弗賴登塔爾，荷蘭著名的教育學家主張“現實的教學”；加德納的主張——多元智力理論表明，當學習發生在一定的合適情景下時，教育效果更加明顯。

2.數學的學科特點

我國出臺的數學教學課程標準里指出：數學教學應該是數學活動的教學，任課老師應該在課本知識的指導下，聯想生活中的實際情景，創造出更多鮮明的數學生活案例。

3.教育發展方向

教育的本質是為時代發展培養建設人才，所以教育的目標應該立足于當下社會，所以在新時期經濟飛速發展的情境下，也應該培養出同樣高素質的人才。教育培養出的人才也應該具備靈活的頭腦，具備靈敏的反應能力和處理應急事務的能力。近年來初中生數學學習的情況調查來看，最大的矛盾在于：大量的學習時間并不能夠保證優異的學習能力。雖然課程安排較為緊密，并且數學課程的作業量充足，然而大部分的學生都是為了完成學習任務而學，對于自己的學習能力沒有客觀完善的評價，對于學習的熱情和興趣不高。沒有高素質的學習頭腦，沒有客觀自主的自我評判，很難適應快速發展變化的社會。

二、數學教學生活化的實施策略

1.引導興趣是關鍵

興趣是學生學習最好的老師，在初中實施數學教學生活化，任課老師一定要重視學生的興趣愛好。學生一旦產生了學習的興趣，就會自覺主動進行知識的了解，并且激發克服困難的潛能，把學習看作是快樂的享受而不是無聊的任務。對此，任課老師應該在課堂授課時注意留心，哪些內容和話題能夠調動學生參與的積極性，從而加以總結，在課堂教學過程中，結合所學知識進行數學的生活化，加強學生對于問題的參與度。比如在七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”的第二節“展開與折疊”相關課程講解時，在課堂備課期間準備案例中所需的紙盒的紙質模型，在課堂講解時，從一些相對較為簡單的問題入手，引導學生進行初步思考。在課堂上，老師可以現場提問，拿出手中的正方體模型，鼓勵學生想象在現實生活中與此類似的實物，鼓勵學生大膽發言。當學生踴躍講出各種答案之后，老師進一步啟發學生：有沒有同學思考過，如果把“箱子”的四周都打開，會是一個怎樣的形狀？在最終揭曉問題答案的時候，鼓勵學生自己動手驗證，到講臺上來用剪刀把模型沿著劃定邊緣剪開，讓學生自己親身體驗整個過程，直到揭曉答案。在此過程中，老師提出的每一個問題，都因為出發于實際生活而且又相對簡單，從而成功吸引學生注意力，一起參與的興趣和積極性，大大提高知識的理解效率。

2.重視學生的自主性

課堂學習的主動者應該回歸學生本身，任課老師應該正確認識自己的身份，學生的課堂應該以學生為主，老師應該充當引導者和輔助者的身份，把課堂自主權更多教給學生。在課堂教學過程中，任課老師應該主動引發學生進行思考，鼓勵學生進行自我探索和自我發現。比如在七年級下冊的三角形章節的學習過程中，在課堂正式授課之前，老師應該留出一部分時間給學生進行課前預習，并且鼓勵學生將預習過程中遇到的問題記錄下來。這樣一來，帶著疑問上課的學生，就會在疑問的部分留心聽講，進而做到知識點的全面掌控。

3.將數學問題回歸生活

生活化的數學學習方法應該作為一種簡捷的途徑，引導學生快速掌握數學知識，但是，任何的理論知識都需要回歸到現實生活才能更有意義。將已得到的數學知識運用到實際生活中，比如在購物過程中的賬單結算；制作過程中對于三角形穩定性的應用等等，都是將數學知識運用到實際生活中的最常見案例。如，在北師版八年級上冊第三章“位置與坐標”第一節“確定位置”的相關教學中數學課本中，就用到了看電影找座位的實際生活情景加以代入，引發學生的積極思考，也由此加深對于知識的印象。看電影是人們日常生活休閑放松的常見方式，用電影票的實際案例進行闡述，更容易使學生明白如何實現人與座位的一對一，如何準確的確定位置。這些理論作為先進的教育思想，被多個國家和地區廣泛使用，作為教育的的教學”；加德納的主張——多元智力理論表明，當學習發生在一定的合適情景下時，教育效果更加明顯。

2.數學的學科特點

我國出臺的數學教學課程標準里指出：數學教學應該是數學活動的教學，任課老師應該在課本知識的指導下，聯想生活中的實際情景，創造出更多鮮明的數學生活案例。

3.教育發展方向

教育的本質是為時代發展培養建設人才，所以教育的目標應該立足于當下社會，所以在新時期經濟飛速發展的情境下，也應該培養出同樣高素質的人才。教育培養出的人才也應該具備靈活的頭腦，具備靈敏的反應能力和處理應急事務的能力。近年來初中生數學學習的情況調查來看，最大的矛盾在于：大量的學習時間并不能夠保證優異的學習能力。雖然課程安排較為緊密，并且數學課程的作業量充足，然而大部分的學生都是為了完成學習任務而學，對于自己的學習能力沒有客觀完善的評價，對于學習的熱情和興趣不高。沒有高素質的學習頭腦，沒有客觀自主的自我評判，很難適應快速發展變化的社會。

二、數學教學生活化的實施策略

1.引導興趣是關鍵

興趣是學生學習最好的老師，在初中實施數學教學生活化，任課老師一定要重視學生的興趣愛好。學生一旦產生了學習的興趣，就會自覺主動進行知識的了解，并且激發克服困難的潛能，把學習看作是快樂的享受而不是無聊的任務。對此，任課老師應該在課堂授課時注意留心，哪些內容和話題能夠調動學生參與的積極性，從而加以總結，在課堂教學過程中，結合所學知識進行數學的生活化，加強學生對于問題的參與度。比如在七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”的第二節“展開與折疊”相關課程講解時，在課堂備課期間準備案例中所需的紙盒的紙質模型，在課堂講解時，從一些相對較為簡單的問題入手，引導學生進行初步思考。在課堂上，老師可以現場提問，拿出手中的正方體模型，鼓勵學生想象在現實生活中與此類似的實物，鼓勵學生大膽發言。當學生踴躍講出各種答案之后，老師進一步啟發學生：有沒有同學思考過，如果把“箱子”的四周都打開，會是一個怎樣的形狀？在最終揭曉問題答案的時候，鼓勵學生自己動手驗證，到講臺上來用剪刀把模型沿著劃定邊緣剪開，讓學生自己親身體驗整個過程，直到揭曉答案。在此過程中，老師提出的每一個問題，都因為出發于實際生活而且又相對簡單，從而成功吸引學生注意力，一起參與的興趣和積極性，大大提高知識的理解效率。

2.重視學生的自主性

課堂學習的主動者應該回歸學生本身，任課老師應該正確認識自己的身份，學生的課堂應該以學生為主，老師應該充當引導者和輔助者的身份，把課堂自主權更多教給學生。在課堂教學過程中，任課老師應該主動引發學生進行思考，鼓勵學生進行自我探索和自我發現。比如在七年級下冊的三角形章節的學習過程中，在課堂正式授課之前，老師應該留出一部分時間給學生進行課前預習，并且鼓勵學生將預習過程中遇到的問題記錄下來。這樣一來，帶著疑問上課的學生，就會在疑問的部分留心聽講，進而做到知識點的全面掌控。

3.將數學問題回歸生活

生活化的數學學習方法應該作為一種簡捷的途徑，引導學生快速掌握數學知識，但是，任何的理論知識都需要回歸到現實生活才能更有意義。將已得到的數學知識運用到實際生活中，比如在購物過程中的賬單結算；制作過程中對于三角形穩定性的應用等等，都是將數學知識運用到實際生活中的最常見案例。如，在北師版八年級上冊第三章“位置與坐標”第一節“確定位置”的相關教學中數學課本中，就用到了看電影找座位的實際生活情景加以代入，引發學生的積極思考，也由此加深對于知識的印象。看電影是人們日常生活休閑放松的常見方式，用電影票的實際案例進行闡述，更容易使學生明白如何實現人與座位的一對一，如何準確的確定位置。這些理論作為先進的教育思想，被多個國家和地區廣泛使用，作為教育的一門學科，數學教育也逐漸重視生活化的重要性。

總之，數學來源于生活，最終也應該回歸到生活中去，這是數學這一課程保持生命力的唯一途徑，也是學習數學課程的意義所在。初中階段對于數學的學習，能夠為學生以后的數學學習提供良好的思維方式，思考途徑和學習習慣。

【參考文獻】

[1] 吳曉莉. 初中生數學問題意識培養的研究[D]. 南京師范大學，2014.

[2] 王玲、査起龍. 聯系生活有效教學[J]. 學知報，2010.