體驗喚醒童心，反思助力游戲
——以建構(gòu)體驗教研活動為例

大班教師作品《百合華苑小區(qū)》

游戲是幼兒的基本活動，建構(gòu)游戲又以其獨特的魅力深受各年齡段幼兒的喜愛。幼兒在搭建過程中，不僅能發(fā)展動手能力和建構(gòu)技能，而且能在交往、協(xié)商中學(xué)會分享合作和嘗試想象與創(chuàng)新，既實現(xiàn)搭建愿望又體驗了游戲的快樂。近期，我園添置了一些積木于各班，為使其高效利用，我們先以問卷形式調(diào)查了教師對積木游戲的認識。通過分析問卷可見，所有的教師都認為建構(gòu)游戲?qū)τ變河兄T多發(fā)展價值，但活動目的不明確，觀察目的性也較弱。其中，61%的教師進行的指導(dǎo)是隨機指導(dǎo)，經(jīng)常對自己的游戲指導(dǎo)進行反思和嘗試解決的教師約占全部調(diào)查教師的26%。結(jié)合省幼教中心對積木游戲指導(dǎo)的培訓(xùn)，我們針對我園建構(gòu)游戲現(xiàn)狀設(shè)計了本次教研活動。

圖1

一、活動目的

1.通過教師親自操作建構(gòu)材料，感受和理解積木游戲蘊含的教育價值和對幼兒的發(fā)展作用。

2.通過體驗式操作和研討，引發(fā)教師的主動探究、反思和分析的能力，進一步理解幼兒直接感知、實踐操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式和特點。

二、活動方式

1.大中小班教師分三組建構(gòu)，因教師的教齡、經(jīng)驗、能力均存在差異，如同幼兒之間的差異，所以建構(gòu)作品也將呈現(xiàn)出不同建構(gòu)水平的結(jié)果。

圖2

2.建構(gòu)活動結(jié)束后每組派一位代表介紹游戲過程，包括主題確定、組員分工、建構(gòu)技能、出現(xiàn)的問題、解決辦法和作品特點等內(nèi)容。

3.每組派5年以上教齡的教師與3年以下教齡的教師各一位，談?wù)劷?gòu)活動中的感受與體驗。

4.總結(jié)三組建構(gòu)活動中的重點經(jīng)驗和難點問題。

三、活動準備

各組積木兩筐、板狀材料易拉罐各一筐、輔助材料（塑料小人、小汽車等）、筆、紙張等。

四、活動過程

1.介紹活動的目的以及方法和要求。

2.教師分組在各自場地上使用本組材料進行建構(gòu)，時長約50分鐘。

3.活動情況及介紹總結(jié)見下表。

小班教師8人中班教師8人大班教師8人確定主題和繪圖用時長12分鐘9分鐘5分鐘難點晉北鎖鑰夢幻樂園百合華苑小區(qū)問題分析城門間隔柱子單排不穩(wěn)定，KT板被木質(zhì)積木壓彎，導(dǎo)致不平穩(wěn)。（如圖1）易拉罐做支撐，PVC板縱向銜接本身不嚴密，又有坡度，難度較高。（如圖2）多功能小區(qū)中的單獨建筑如高層樓房、別墅、醫(yī)院等以框架為主，缺乏細節(jié)的表現(xiàn)。處理方法K T板換成PVC板橫向銜接，并進行鑲嵌，既平整又穩(wěn)定。多次重復(fù)用PVC板搭建過山車。逐步完善和增添細節(jié)表現(xiàn)。亮點多種圍合方法如露露桶封閉圍合的花型花池，遠間隔的外城圍合，間隔加疊高的城墻圍合等。PVC板搭建過山車的穿越與旋轉(zhuǎn)。小組的周密規(guī)劃和分工策略以及材料的分配使用，輔助材料的添加。建議城門門洞的厚度增加會使穩(wěn)定性提高，城門的設(shè)計可進一步完善，城墻的間隔看似美觀，但是實際的防御功能消失。過山車的搭建如有旋轉(zhuǎn)可以使用更加優(yōu)化的材料如木質(zhì)積木，雙層的旋轉(zhuǎn)木馬中心軸加粗會更穩(wěn)定，同時實現(xiàn)二層搭建。提升建構(gòu)的難度，完善各小組建筑細節(jié)。

4.感受分享。

段老師（小班教師5年教齡）:開始時猶豫該像幼兒一樣建構(gòu)，還是該以成人的想法建構(gòu)，計劃和繪圖用了較多時間，但反而理解了小班孩子隨意搭建的特點。在使用材料時想到使用什么就拿什么，自己的搭建過程中材料不足時，會著急地去拿別人的材料，雖然說了“我要拿你一個圓柱體”，但是根本等不及對方的同意就先取來用了，所以幼兒容易出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象。平時的觀察中發(fā)現(xiàn)我班幼兒使用輔助材料較少，我們需要豐富其相關(guān)經(jīng)驗，為幼兒提供建構(gòu)的想法和思路，在具體搭建中學(xué)習(xí)技能，促進其建構(gòu)經(jīng)驗和水平。

閆老師（小班教師1年教齡）：開始搭建時我很緊張，在張老師的提示下輔助她們，跟著大家搭建，我也理解了小班有些幼兒會因經(jīng)驗少、能力弱，所以常在搭建中出現(xiàn)游離或一直幫別人拿材料而非搭建的行為。

中班教師作品《夢幻樂園》

楊老師（中班教師8年教齡）：我們平時也會有目的地引導(dǎo)幼兒有計劃地建構(gòu)，但幼兒只能畫簡單的圖紙，作品和圖紙的差異還很大，甚至有時作品和設(shè)想完全不同?？赡茉谟媱潟r沒有考慮到材料的適宜性。像我們的過山車用PVC板很艱難才搭出旋轉(zhuǎn)，成人堅持性相對較強，但也只是勉強完成，所以幼兒有時會很難堅持和實現(xiàn)自己最初的構(gòu)想。我們常會覺得建構(gòu)區(qū)很吵，往往在提醒后效果仍不理想，在這次的活動中我體驗到，建構(gòu)中之所以交流多、聲音吵，是因為遇到問題需要協(xié)商解決時和作品被碰觸有可能傾倒時，幼兒可能會不自覺地大聲交談或者驚呼。我們應(yīng)在一日活動各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成安靜有序的習(xí)慣，而不是一味地要求幼兒在區(qū)域中安靜。

小班教師作品《晉北鎖鑰》

張老師（中班教師3年教齡）：小組分工后，我苦惱該如何搭建有創(chuàng)意的游樂場大門，和馮老師一起商量后，回想起我們市里的游樂場造型才完成了搭建。我意識到若要培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)想象，先要給他們欣賞美的建筑物，觀察美的建筑造型，有豐富的經(jīng)驗才能進一步實現(xiàn)想象與創(chuàng)造。

李老師（大班教師12年教齡）：作為成人去體驗幼兒的建構(gòu)游戲，進一步理解了幼兒建構(gòu)中的游戲行為。如我們平時會建議幼兒有目的地搭建，但是真正在搭建時更多的是探索和改變，目的性反而不強。當(dāng)材料不夠時，常需要溝通和交流，有時甚至?xí)l(fā)糾紛。即使按照計劃搭建好后，又會想有補充或調(diào)整就會與計劃出現(xiàn)差異。此外，搭建會受到個人經(jīng)驗、現(xiàn)有材料以及空間等條件限制而不能完全實現(xiàn)圖紙的設(shè)想。

在體驗活動中教師像幼兒般去游戲、去建構(gòu)，展示出他們擁有建構(gòu)技能，表現(xiàn)出幼兒般熱情、專注、想象和創(chuàng)造的同時，也會發(fā)生孩子建構(gòu)時常出現(xiàn)的問題。通過這樣的活動，教師們不僅體驗了建構(gòu)游戲的樂趣，體會了幼兒游戲時的感受，更進一步理解了我們所觀察到的幼兒游戲狀態(tài)和行為，為日后指導(dǎo)幼兒的游戲提供了參考。相信此次體驗教研活動在激發(fā)了教師對建構(gòu)游戲的熱情后，會繼續(xù)點燃幼兒建構(gòu)與想象創(chuàng)造的火苗。