透過現(xiàn)象，分析改進(jìn)活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放策略

在通過活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵤吨改稀返倪^程中，我園通過開展園本教研，圍繞“活動(dòng)區(qū)材料投放體現(xiàn)層次性”的實(shí)踐探究主題，以跟進(jìn)式的實(shí)地觀摩研討，集中分析改進(jìn)了活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放策略。

一、同種游戲材料在不同年齡段的層次體現(xiàn)

首先，我們?cè)诟靼嗤瓿蓞^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，針對(duì)性地集體觀摩了大、中、小3個(gè)年齡段班級(jí)各個(gè)常規(guī)活動(dòng)區(qū)基本材料的投放情況。

典型問題：同一活動(dòng)區(qū)的材料投放在不同年齡段班級(jí)呈現(xiàn)相似或一致。突出表現(xiàn)在美工區(qū)，基本材料投放多為繪畫筆、手工紙、橡皮泥，其他廢舊物輔助品，年齡層次體現(xiàn)不明顯。

我們針對(duì)出現(xiàn)問題集中進(jìn)行了研討交流，以各年齡段繪畫活動(dòng)材料投放為例，學(xué)習(xí)了相關(guān)資料，及時(shí)規(guī)整改變了美工區(qū)材料貪多、混亂的現(xiàn)象。小班活動(dòng)區(qū)以投放軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等為主，讓幼兒逐步學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作；中班活動(dòng)區(qū)里提供蠟筆、各類紙張、一些清晰勾畫輪廓線或小面積涂色的圖畫等；大班則有目的地選用蠟筆、水彩筆、毛筆等不同工具。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在研討中介紹了自己的一些具體做法。如在“串項(xiàng)鏈”游戲中，教師可根據(jù)各年齡段幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的差異及動(dòng)作的精細(xì)程度，提供蘊(yùn)含不同目標(biāo)、具有不同操作難度的材料。教師為剛?cè)雸@的小班幼兒提供較硬較粗的塑料線和孔較大的珠子，讓他們學(xué)習(xí)“穿”的動(dòng)作，一段時(shí)間后則替換成較細(xì)的彩繩和小孔的鈴鐺，小班下學(xué)期后操作材料可換成豆子般大小的彩色珠子。

二、同一活動(dòng)區(qū)中游戲材料的種類和層次體現(xiàn)

在投放區(qū)角材料時(shí)，教師要考慮同一年齡段幼兒間的能力差異。投放材料應(yīng)講究層次策略，既要符合幼兒的原有水平，又要起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其發(fā)展的作用。

典型問題：不同活動(dòng)區(qū)材料種類或過多或過少。建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)材料種類多，數(shù)量充足。角色區(qū)、科學(xué)區(qū)材料單一，流于形式。

在觀摩教研的同時(shí)，我們可以這樣做：

1.伴隨活動(dòng)逐步增添材料

要用材料最大限度引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。活動(dòng)區(qū)材料不要一開始都提供出來，應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，教師循序漸進(jìn)地投放新的材料，不斷吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí)，投放材料時(shí)要根據(jù)觀察到的幼兒與材料的互動(dòng)情況適當(dāng)刪減，不能只投不取。

2.材料的種類數(shù)量要適宜

活動(dòng)區(qū)投放的材料不能五花八門、雜亂繁多，但也不能過于單一，應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，且要有適宜的數(shù)量保證。比如，小班班級(jí)人數(shù)25人，共創(chuàng)設(shè)區(qū)角5個(gè)，玩樂角、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)。每個(gè)區(qū)角按5個(gè)人的比例進(jìn)行材料分配。按照現(xiàn)有的及家長(zhǎng)共同收集來的成品材料，在相應(yīng)的區(qū)角中設(shè)置了多項(xiàng)操作游戲活動(dòng)。如玩樂角有投籃、玩沙、釣魚等3種活動(dòng)、建構(gòu)區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有喂食、電話廳、折疊衣物等5種活動(dòng)。

3.恰當(dāng)?shù)耐斗懦善泛桶氤善凡牧?/p>

成品與半成品材料的投放比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。小班活動(dòng)區(qū)中成品的數(shù)量要多于半成品，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成品數(shù)量要遞減，半成品數(shù)量遞增，同時(shí)種類要增多。如角色扮演區(qū)成品的材料比較多時(shí)，幼兒的行為多集中在交往行為上；當(dāng)裝扮區(qū)里半成品的材料多一些時(shí)，幼兒的注意力會(huì)集中在動(dòng)手操作上。

三、同一活動(dòng)中游戲材料的分層投放

教師在選擇、投放材料時(shí)，應(yīng)按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

典型問題：各年齡段根據(jù)長(zhǎng)期或近期教育目標(biāo)，統(tǒng)一投放數(shù)量充足的同種材料，“喂不飽”能力強(qiáng)的孩子，能力弱的孩子則“吃不消”。

在日?；顒?dòng)中，我們可以這樣做：小班娃娃家中，教師投放的電話號(hào)碼簿上的號(hào)碼數(shù)字個(gè)數(shù)不等，有兩個(gè)一組的、三個(gè)一組的、五個(gè)一組的，呈現(xiàn)出難易程度遞進(jìn)的材料層次性。中班生活區(qū)游戲“夾夾樂”，提供豆子、木珠、花片積木三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的幼兒可以夾花片，能力強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。這樣會(huì)增加幼兒對(duì)活動(dòng)的持續(xù)關(guān)注與興趣。

四、同種游戲材料在不同區(qū)域的不同投放

《指南》倡導(dǎo)活動(dòng)區(qū)游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料，充分體現(xiàn)自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)。

典型問題：廢舊材料隨意投放，缺乏設(shè)計(jì)。紙杯、吸管、光碟、紙箱等材料不做任何設(shè)計(jì)加工同時(shí)放在不同的區(qū)域供孩子們自由地玩，缺乏層次感、目標(biāo)性。

要使低結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備得有效而充足，老師需花心思將所有的規(guī)則都隱藏在環(huán)境材料之中。如為了讓幼兒通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料的規(guī)律排序，可以在建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備平鋪排列、點(diǎn)數(shù)排序、裝飾貼畫等操作材料，讓幼兒在想想、試試、做做的過程中，感知理解事物多樣化。

園本教研源于教學(xué)實(shí)踐，歸于師幼發(fā)展。材料投放后，教師要及時(shí)觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。這就體現(xiàn)了《指南》引領(lǐng)下的活動(dòng)區(qū)游戲?qū)處煹挠^察思辨提出的更高要求。