“喚醒”游戲材料“復活”之七計謀

游戲是幼兒園的基本活動,游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，更是幼兒學習的工具。英國的一項研究發現：在幼兒97%的自由活動中，他們都在玩某些材料。布魯納說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，幼兒園為幼兒提供的游戲材料就應讓幼兒產生興趣，滿足幼兒感知、操作、體驗等發展需求。而現狀是，眾多幼兒園教師花很多力氣很多時間投放了很多難以引發幼兒持續積極互動的低質材料，影響和限制了幼兒的發展。

在幼兒園區域游戲實踐過程中，普遍存在著這樣的問題，一方面區域游戲“轟轟烈烈、如火如荼”地開展著，另一方面，隨著游戲進程深入，幼兒對已有游戲材料的探究興趣會隨著材料的重復、游戲玩法的“被破解”而逐步降低直至消失殆盡。在實際工作中我們發現，每個班級的教師都或多或少會扔掉或擱置一些被幼兒漠視的呈“死寂”狀態的游戲材料，這些材料不僅占用空間，還會造成資源浪費。但如果能將這些游戲材料中可再利用的部分在幼兒的游戲中“喚醒”，讓它們重獲吸引力，既能進一步發揮游戲材料的教育價值，又能促進幼兒得到更全面的發展，激發教師的創造性智慧。

那么，如何讓這些瀕臨“死亡”的游戲材料重新“復活”呢？在教育教學實踐中，我們針對不同的材料進行了探究，從游戲材料的制作、玩法和投放方式等不同角度，嘗試讓每種材料更具挑戰性、探索性、趣味性，從而使幼兒對游戲材料發生持續而積極的興趣，在動手操作、親身感知、游戲體驗中獲得全面的發展。通過“喚醒”，使眾多游戲材料在幼兒的游戲中重新充滿活力，這個過程既是幼兒教師利用專業認知和創造性智慧解決實際問題的歷程，又是幼兒教師提高專業技能的一次寶貴機會。以下便是我探究的“復活”游戲材料的七個計謀。

“喚醒”計謀一：加

在原有游戲材料的基礎上，增加同種游戲材料的數量或助推游戲發展的輔助材料。

“怪獸裝備庫”

“死寂”材料：教師利用月歷板，分別制作了“臉”“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”的圖冊，每本冊子中收集了若干張該部位的不同樣式圖，幼兒可翻閱不同部位的不同順序，組合繪畫出各種各樣的怪獸頭。

“喚醒”過程：不斷增加“身體”“尾巴”“角”“武器”“鎧甲”“寵物”等元素的圖冊。

“復活”效果：幼兒開始結伴進行繪畫，所描繪的怪獸的形態不拘一格、變化多端、生動有趣，常常引發幼兒間愉快的歡笑。幼兒還喜歡在各自組合出不同怪獸之后進行比拼，或手持怪獸扮演角色，或召集同伴進行評選。游戲材料被他們稱作怪獸游戲必不可缺的“怪獸裝備庫”。

“喚醒”計謀二：變

將原有游戲材料中的一部分進行置換，變化其投放方式或制作的材質和形態。

“百變背景”

“死寂”材料：角色區“風情照相館”中，噴繪的風景畫，作為幼兒拍照背景使用。

“喚醒”過程：鼓勵幼兒按照自己的意愿，將背景圖更換為幼兒自繪、幼兒結伴、師幼結伴繪制的背景圖。

“復活”效果：不斷變化的背景圖吸引了幼兒在角色區中的游戲，幼兒紛紛進入照相館，擺出各種姿勢進行拍照游戲。當他們構思其他拍照主題時，還會主動繪制相應的場景拿來當背景，與此同時，自己的畫作被同伴選來當背景拍照時，被認可的更讓他們對此樂此不疲。

“喚醒”計謀三：改

改良原有游戲材料的內容和游戲規則。

“十格板”

“死寂”材料：鏤空的泡沫板上有十個空格，板下方是固定好的在對應空格位置畫有十個不同數量圓點的格子紙；十個與空格大小相同的泡沫塊，上面分別貼有不同的數字。

“喚醒”過程：將格子紙改為能反復更換不同內容的可活動紙頁；將格子里的圓點改為數量形狀不同的物體；在泡沫塊的背后貼上透明卡當標記袋。

“復活”效果：起初，由于活動紙頁從單一改為多樣，幼兒重新喜歡上充滿變化的空格與泡沫塊的對應。后來，利用標記進行兩人對弈的規則，更使幼兒喜歡用十格板結伴操作、游戲和競賽。

“喚醒”計謀四：合

將兩種或多種不同的游戲材料合并投放。

“多米諾骨牌”

“死寂”材料：木質多米諾骨牌。

“喚醒”過程：分別將積木、紙盒等材料與骨牌放在一起，鼓勵幼兒同時使用。

“復活”效果：幼兒不再是單一的直線擺放，他們開始利用積木或紙盒搭建高度不同的底座，當骨牌在這些積木或紙盒上方依次碼放時，呈現出高低錯落的骨牌隊列造型，當獨特造型的骨牌被推倒時，幼兒總是顯得格外興奮。骨牌多變的碼放方式，讓他們在反復嘗試中專注而執著。

“喚醒”計謀五：串

創設游戲情境，利用完成目標、解決問題、收集信息、贏得比賽等不同方式，將多種游戲材料串聯起來。

“奪星奇兵”

“死寂”材料：拼圖、迷宮、配對、抓捏、投擲、折紙等各類常規材料。

“喚醒”過程：投放任務卡、星星和徽章，并制定規則：幼兒在區域中抽取任務卡，找到相應的材料完成目標，每完成不同級別難度的游戲就可獲取不同數量的星星，集夠一定數量的星星就可兌換一枚星星徽章。

“復活”效果：幼兒在游戲中開始反復練習并主動挑戰難度，在掌握原有游戲方法的基礎上提高了游戲的能力。幼兒更加喜歡動手動腦，小肌肉動作完成得更加精細，觀察判斷的準確度也得以提高。

“喚醒”計謀六：拆

將原有游戲材料進行分解，或將已經成型的完整材料拆成“零件”。

“拯救磁珠”

“死寂”材料：架子上固定好的纏繞著的透明軟管、磁珠、磁棒；將磁珠從一頭投入管中，利用磁棒在軟管外吸住磁珠并順著軟管將磁珠運送至另一頭取出。

“喚醒”過程：將架子上的軟管拆下，磁珠取出。每次游戲由幼兒自行纏繞固定軟管，然后游戲。

“復活”效果：拆下的軟管幼兒每次可以自由地纏繞，這使游戲更具趣味性，由于纏繞的方法所致，有時磁棒難以將磁珠運出，這使游戲充滿了挑戰。因而，幼兒總被吸引著，在進一步探究、嘗試、驗證、交流的過程讓他們在游戲中格外快樂。

“喚醒”計謀七：藏

將原先直接呈現在幼兒眼前或直接可拿來操作使用的游戲中必須的材料，通過不同方式“隱藏”起來。

“摸箱”

“死寂”材料：筷子、勺子、夾子等練習手的動作工具。珠子、豆子、小球等可運送的材料。

“喚醒”過程：將各種工具放入一個紙箱中，箱上挖一孔，幼兒可伸手進入并摸出一樣工具，然后用所摸出的工具進行運送。

“復活”效果：幼兒強烈的好奇心，讓他們喜歡反復摸取藏起來的工具進行操作。隨著時間的推移，箱子中的種類越來越豐富，增加了紙筒、彎管、塑料瓶、吸管等需要幼兒動腦動手的工具，在藏藏找找中，幼兒興趣持續，不斷摸索。

以上“喚醒”游戲材料“復活”之七計謀，遵循的是幼兒學習與發展的特點和規律，教師所用的方法雖然不同，但結果卻同是追求“以幼兒為本”的材料投放方式。究其根源是游戲的開放性、探索性、自主性、可變性促使游戲材料真正“復活”。擁有“喚醒”的能力，才能收獲“復活”的成果，幼兒教師需要對幼兒有足夠的了解和洞察，需要具備科學施教的理念和技能，獲取“喚醒”的能力。因而，我們對游戲材料的研究和實踐始終在路上。