要敢于用長線放風箏
——一次區域游戲觀摩活動引發的思考

《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布實施以來，為有效推進以游戲為主要活動方式的課程改革，我園高度重視區域游戲活動的質量，在全園范圍內多頻次開展了區域游戲觀摩活動。在此過程中，我們發現教師觀察、指導區域游戲過程中存在忽視、干預、導演幼兒游戲等行為，一度成為區域游戲高質量開展的瓶頸，這是需要我們每一位幼教工作者深入思考和著重解決的問題。

瓶頸一：教師關注目標勝過關注幼兒，關注結果勝過關注過程

（一）案例再現

中三班開展了“小餐廳開業了”為主題的區域活動，活動導出后，益智區的幼兒為小餐廳設計開張的彩旗，美工區的幼兒設計制作蔬果拼盤，建構區的幼兒為餐廳設計停車場。游戲在教師的精心設計中拉開序幕。

在益智區做彩旗的一名幼兒剛粘了三個小旗，教師就說話了：“小朋友，彩旗要有規律，你可以一個紅、一個黃、一個藍呀，要不彩旗就不漂亮了。”一聽教師的話，這名幼兒立即按照紅黃藍排列順序粘貼彩旗。彩旗做好后，被配班教師和聽課的教師拿上掛在了小餐廳里。這一舉動并未引起“餐廳”里其他幼兒的注意，他們在繼續做著自己喜歡的事情。

（二）問題分析與建議

在益智區，幼兒剛開始粘小旗，教師就要求他按規律粘貼，而且對規律進行了紅黃藍的限制性要求。我想，如果教師采用啟發性的語言，讓幼兒思考如何粘貼彩旗效果更好，幼兒在活動過程中就會探索不同的粘法，創造設計出自己認為漂亮的彩旗。教師讓幼兒按教師的標準完成作品，這是一種只重視目標忽視過程的功利性行為，直接導致幼兒放棄思考和探索，充當了一個被動的操作者、執行者的角色。小彩旗制作完成后，教師采用包辦代替的方式，把幼兒的作品直接掛在餐廳外墻上，錯失了很好的教育契機。發生這種問題的原因主要是教師太注重展現自己精心設計的區域互動游戲，卻忽視了活動本身對幼兒的發展價值，不僅讓忙碌沒了價值，也導致幼兒的游戲興趣大打折扣。

維果斯基說過這樣一句話：一個全面的游戲要處理好過程和結果的關系。幼兒游戲的過程帶來大量的快樂，又通過快樂這一結果帶來動力，這也滿足了教育的需要。這就是處理好結果和過程的思路，一旦追求功利性的結果，不顧幼兒感受一味追求目標，就異化了游戲。試想，如果教師引導益智區的幼兒自己把親手完成的作品送到小餐廳，那將會發生些什么？幼兒如何接待益智區的小朋友？如何和餐廳的小朋友商量裝飾在餐廳的什么位置更好，如何固定？遇到困難如何尋求幫助等。在此過程中，鍛煉的不僅是幼兒的設計制作能力，而且培養了幼兒的交往能力、主動尋求幫助的能力、解決問題的能力等。不僅能讓幼兒體驗到成功帶來的快樂，還能為幼兒間提供深層次交往的機會，獲取更大的教育價值。教師只需要在耐心觀察的前提下提供適當的支持即可。

瓶頸二：教師不恰當的介入往往會扼殺幼兒的游戲精神，使幼兒由游戲的創造者變成游戲的表演者

（一）案例再現

一些幼兒進入表演區，興奮地選擇自己喜歡的道具進行表演：一個女孩用紗巾、頭巾裝扮自己，一個小男孩戴上老虎的頭飾大聲吼叫，同時兩手擺出老虎的爪子形狀，輪流交替向前。教師說：“老虎先生，怎么了？發生了什么情況？”老虎的扮演者說：“我肚子餓了，想尋找食物。”教師又說：“我怎么沒看出你是一只饑餓的的老虎呀？”老虎一邊走，一邊做出尋找食物的樣子，而且張著大嘴，非常形象。這時另一位教師走過來，說：“表演區的小朋友們，開始表演吧，誰想當觀眾，坐在凳子上，可以輪流表演，可以唱平時學習的歌曲，表演平常講的故事……”于是扮老虎的小男孩就坐到凳子上當觀眾去了。

（二）問題分析與建議

教育就是點燃幼兒心中創意游戲的火苗，而教師要善于讓火苗越燃越高。本次案例中，饑餓的“老虎”已經閃亮登場，充滿創意的游戲序幕已經拉開，但由于教師缺乏對游戲敏感度的把握，也許從很大程度上不認為扮演老虎的小男孩是在游戲，也許認為不是自己心目中計劃好的表演區的游戲形式，于是就貿然介入，導致幼兒富有想象力、創造性的表演戛然而止，掐滅了他們剛剛燃起的游戲火苗，不利于幼兒游戲態度和游戲精神的培養。

如果教師慢上半拍，靜靜地觀察了解一下再做決定，就可能支持老虎游戲的繼續開展，如果再深入觀察下去，教師可以引導其他幼兒介入，或自己以游戲者的角色介入，充當游戲中的支架角色，就能使游戲向縱深擴展，本次表演區的游戲也許會更精彩。

瓶頸三：教師觀察幼兒多是走馬觀花式，以自己的主觀意識和已有經驗指導幼兒的游戲

（一）案例再現

另一班的表演區內，舞臺是一塊半米見方的泡沫地墊，有個小女孩一出場就說：“舞臺太小了！”她邊說邊取掉泡沫地墊，換了一塊紗巾當舞臺。這時教師甲過來了：“小朋友們，誰愿意當觀眾？”沒人理會。教師乙說：“孩子們沒人愿意當觀眾，都忙著呢。你快看呀！”教師甲停了下來，發現幼兒在紗巾舞臺上又鋪了一層圍巾，再把泡沫地墊放在上面，泡沫地墊上又放了兩個小凳子。一名幼兒站上去試了試，覺得不穩，下來，去掉了一個凳子，再站上去試了試，比較滿意后才開始表演。三名幼兒一起上場主持，中間的幼兒高一點，兩邊的幼兒矮一點。舞臺兩邊還有兩名幼兒雙手抖動著長長的絲巾，說這是舞臺上一上一下的東西，大概是活動的舞臺背景吧。中間的小主持報幕了：“親愛的老師，親愛的小朋友們，大家上午好！小喇叭開始廣播了，第一個節目是歌曲《我的好媽媽》。”小主持人自報自唱，幾名幼兒在一邊伴奏。一曲唱完，小主持說：“謝謝大家聆聽。”小女孩發話了：“換服裝！”這時候，做幕布的絲巾變成了換服裝的遮擋簾。簾子后面，有的換披風，有的換頭飾……稍后，主持人又出場了，小女孩口里說著“5、4、3、2、1——”當數到1的時候，幕布“唰”得一下放了下來。主持人說：“親愛的觀眾朋友們，大家下午好！下午場表演開始了，請欣賞舞蹈《三只蝴蝶》。”三名幼兒嘴里哼唱著，紗巾隨著胳膊的擺動而舞動著，把三只蝴蝶的故事改編成了舞蹈，結束的時候造型定格為“相親相愛的三只蝴蝶”。定格亮相之后，主持人說：“謝謝大家的觀看，下午的演出到此結束。”就在這時，幼兒園區域游戲結束的音樂響起，幼兒開始收拾玩具。表演區因為道具多，收拾起來比較慢，教師多次催促，小女孩說：“郭老師你不要著急，我們還沒收拾好呢，著急了就收拾不好了，等等我們！”一邊說一邊不緊不慢地疊絲巾，先對折，再對折……直到把表演區的物品全部歸位。

（二）問題分析與建議

一般情況下，教師在區域指導中常常走馬觀花，缺乏對幼兒的仔細觀察。教師不舍得蹲下來傾聽，也就不知道幼兒的游戲進展到什么階段；教師不了解情況貿然介入，就容易使游戲成為教師一廂情愿高控下的假游戲，更看不到幼兒在表演區的創造性了。

值得慶幸的是，由于教師乙及時制止了教師在表演區的貿然介入，從舞臺的布置、節目的策劃、過程中服裝的更換到道具的整理，幼兒自主游戲的過程就鮮活地呈現在我們面前，獲得了和教師所預想的截然不同的效果。

首先，從舞臺設置來分析。教師希望幼兒一個一個輪流表演，給幼兒提供的舞臺很小，每次只能允許一名幼兒表演。但是幼兒喜歡結伴表演，為了達到目的，他們就突破教師的預設，自主擴大空間，大膽設置舞臺，不斷進行調試，直到滿意為止。

其次，從節目策劃來分析。幼兒把自己已有的生活經驗——參加校園小喇叭廣播的經驗遷移到表演區。在表演過程中還分了上午場和下午場。另外，幼兒非常有創意地呈現了一物多用的想法，絲巾一會當幕布，一會兒當簾子，一會兒又變成了蝴蝶的翅膀。為了給觀眾驚喜，富有領導才能的小女孩還采用了倒計時降幕布的方法。幼兒在游戲中合作默契、過程完整、驚喜連連，游戲水平已超出我們的想象。

第三，從道具的整理來分析。幼兒敢于表達自己的想法，主動為整理好玩具爭取時間，這是一種智慧和勇氣，更是幼兒自主游戲玩到極致的集中體現。因此，教師應學會“慢”的藝術，給幼兒充足的游戲時間和空間，靜聽花開的聲音。

“孩子就像風箏，風箏線越短，放風箏的人就越感覺安全，風箏的視野就越近。風箏的線越長，風箏越容易遇上各種風險，或遇大風飛沙，或與其他風箏糾纏在一起，甚至遇上老鷹的襲擊，放風箏的人就要承受更大的心理壓力，而風箏卻能見到更加廣闊的世界。”作為幼兒教師，要在持續的學習、反思和實踐中不斷擴容自己的內心，成為一名敢于用長線放風箏的執教者，讓幼兒在返璞歸真的游戲中充分發揮天性、率性和個性，享受“開放、自主、愉悅、創造”的“真游戲”境界。