結(jié)合“部編版”教材理念的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

陳瑩

摘 要：當(dāng)前部編版語文教材正處于推廣應(yīng)用的階段，迎合了新課改潮流，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了比以往更細(xì)化的要求。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)將閱讀和寫作這兩個部分區(qū)分開來，并分別展開相應(yīng)的教學(xué)活動。但是新時期所使用的部編版教材卻強(qiáng)調(diào)將兩者結(jié)合，推行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用。基于此，主要在部編版教材理念下，探討初中語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版；初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

在部編版初中語文教材中，在教讀和自讀的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)提出了拓展課外閱讀的要求。而隨著新課改的推進(jìn)，又強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化運(yùn)用。這對初中語文教學(xué)而言，是一種創(chuàng)新性的變革，能夠讓初中學(xué)生充分發(fā)揮自主性和積極性，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，還能自主拓展課外閱讀；在閱讀的過程中，還能產(chǎn)生寫作的欲望，并在寫作的過程中產(chǎn)生自主閱讀的興趣，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)有優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、依托部編版教材開展教讀課

所謂教讀課，實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，為其傳授閱讀技巧的課堂教學(xué)。而在這一課程教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還需要教師在閱讀教學(xué)過程中有效滲透寫作方法或技巧，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握一些寫作技巧[1]。比如在《從百草園到三味書屋》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用仿寫的方式來訓(xùn)練自己的語言運(yùn)用能力。這篇文章中蘊(yùn)含著許多佳句，學(xué)生在仿寫的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的詞語搭配關(guān)系，掌握其句式特點(diǎn)，然后運(yùn)用到寫作練習(xí)中。這種方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用的基本能力。例如文章中有“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗仿寫出具有豐富韻味的句子。在這樣的過程中，可以有效啟迪學(xué)生的智慧。除了仿寫句子，學(xué)生也可以仿寫段落，增強(qiáng)自身的構(gòu)段能力。在仿寫段落的過程中，學(xué)生能夠感受到段落中蘊(yùn)含的遣詞造句技巧、靈活的表現(xiàn)手法、獨(dú)特的語言風(fēng)格、巧妙的布局謀篇手法等，幫助學(xué)生有效地鍛煉寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自讀課

部編版初中語文教材對自讀課教學(xué)給予了較高的重視，旨在讓學(xué)生展開自主閱讀。而教師在這個過程中可以發(fā)揮其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會善于將自己在教讀課中學(xué)到的知識運(yùn)用到自讀課上。而這既可以讓學(xué)生的知識得到鞏固，還能讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生以一定的閱讀技巧展開自主閱讀，提高自讀課的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣與閱讀能力[2]。以主題類自讀課為例，即要求學(xué)生結(jié)合課文的主題，展開外延的閱讀活動。比如在部編版初中語文教材的“科幻探險”這一單元主題的自讀課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》等課文之后，可以自主閱讀與該單元主題相關(guān)的《海底兩萬里》《金銀島》《魯濱孫漂流記》等相關(guān)書籍。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后撰寫讀后感，或者在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，談一談自己的心得體會。通過這樣的自讀課學(xué)習(xí)，教師可以抓住時機(jī)展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生以“……的科幻探險”為題展開寫作。學(xué)生可以將自己在閱讀課中掌握的寫作技法、寫作思路等知識都運(yùn)用到寫作練習(xí)中，在提高自身寫作品質(zhì)的同時，還能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

三、在教學(xué)中貫徹落實(shí)名著閱讀課

課外閱讀在語文教學(xué)中的地位及作用在部編版初中語文教材中得到了充分的體現(xiàn)，同時新時期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師能夠通過課外閱讀這個途徑來增加學(xué)生的閱讀量，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在不斷積累閱讀量的過程中，提高閱讀的“質(zhì)”。課外閱讀是自讀課的一種更深層的延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生更加自主地進(jìn)行拓展性的閱讀[3]。教師可以為學(xué)生布置明確的名著閱讀任務(wù)，比如教師可以讓學(xué)生自選一個作家，對其作品進(jìn)行自主閱讀。如有的學(xué)生選了茨威格，則可閱讀他所創(chuàng)作的《變形的陶醉》《蘇格蘭女王的悲劇》《悲情王后》《一個女人一生中的二十四小時》等書籍。教師還可依托部編版教材中的名著導(dǎo)讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。比如在部編版九年級上冊的名著導(dǎo)讀有《泰戈爾詩選》《水滸傳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這些作品。在閱讀過程中，學(xué)生可自選主題展開寫作，既可以是閱讀心得，也可以是對書籍中某個人物的分析，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使學(xué)生愛寫作、會寫作。

總而言之，部編版初中語文教材對閱讀與寫作提出的要求比以往更高，也更細(xì)化。初中語文教師應(yīng)該依托于部編版教材，開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，又要注重讓學(xué)生將閱讀知識遷移到寫作過程中，提高其寫作能力和創(chuàng)作品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁瑛.唇亡齒寒 讀寫相依：部編本八年級“讀寫結(jié)合”教學(xué)探索[J].中華活頁文選（教師版），2018（6）：15.

[2]傅登順.基于部編教材理念，強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”教學(xué)新策略[J].語文教學(xué)與研究，2017（10）：42-46.

[3]丁玉晴.“部編本”語文教材：語文素養(yǎng)落到實(shí)處[J].學(xué)語文，2018（1）：44-46.

編輯 郭小琴