“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師角色的定位

賴榮明

從古至今，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職能。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的出現(xiàn)為教育打開(kāi)了新的大門，教師的職業(yè)生涯面臨新的挑戰(zhàn)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)具備怎樣的能力？教師的角色該如何定位？

一、教師應(yīng)為學(xué)生心靈的呵護(hù)者

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)成為人們獲取信息和知識(shí)的重要渠道和方式，但從兒童的心理特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律而言，教師的引導(dǎo)、教化功能不是網(wǎng)絡(luò)能夠替代的。五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)孩子充滿誘惑力。教育是充滿溫暖的愛(ài)的事業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是充滿活力的生命歷程，是師生的合作過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要交流、溝通，需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的組織、引導(dǎo)和參與；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)與教師的心靈溝通、情感交流。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要教師的欣賞、評(píng)價(jià)和真情分享。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流中，特別是在構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課堂模式中，學(xué)校應(yīng)建立能滿足學(xué)生需求的信息技術(shù)有機(jī)整合系統(tǒng)，充分挖掘信息平臺(tái)的應(yīng)用性、互動(dòng)性、綜合性與聯(lián)系性功能，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)成為信息化使用、享受的主體。這樣，借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建自主、平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生積極向上、尊重寬容的良好個(gè)性品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

學(xué)習(xí)是一種選擇性的過(guò)程。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面的職能作用，而教學(xué)過(guò)程以播放、展示課件媒體為主要手段，教材成為“鏈接產(chǎn)品”，教師成為“知識(shí)遙控器”，學(xué)生成為“知識(shí)接收器”，那么學(xué)習(xí)過(guò)程便成為一種單向接受，靜態(tài)復(fù)制，被動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程，就會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和知識(shí)能力的發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)是緊密聯(lián)系在一起的，不同的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)期待：帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)，充滿快樂(lè)的；帶著外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)是低效的。因此，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們積極思索，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求采取相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在語(yǔ)文活動(dòng)課《古詩(shī)樂(lè)園》中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)媒體把古詩(shī)這一燦爛的文化瑰寶置身于“樂(lè)園”之中，讓學(xué)生賞中樂(lè)，演中樂(lè)，吟中樂(lè)，畫(huà)中樂(lè)，賽中樂(lè)，使他們?cè)谛路f、獨(dú)特，充滿“趣味”的活動(dòng)中，感受學(xué)詩(shī)的樂(lè)趣和人文情懷。

三、教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不僅僅是文化知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。1. 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需求，積極主動(dòng)地、有目的地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)等發(fā)現(xiàn)信息，并搜集、獲取、積累自己所需要的信息材料。2. 培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。即在良莠兼蓄的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生從獲取的信息資源中甄別篩選，判斷它的可信度，并對(duì)其真實(shí)有用的信息資源進(jìn)行分類、歸檔。3. 培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力。即指導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息根據(jù)需求進(jìn)行綜合加工，并結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。4. 培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新的能力。即指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行信息篩選、加工的時(shí)候，去粗取精，找出具有規(guī)律性的線索，或者能夠從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，在獲得富有創(chuàng)新性的信息資源中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。5. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息資源的能力。即指導(dǎo)學(xué)生充分利用所掌握的信息資源，培植其內(nèi)在的價(jià)值取向，并通過(guò)信息技術(shù)或其他媒體手段，分析、判斷、運(yùn)用信息，提升其運(yùn)用信息資源的能力。6. 培養(yǎng)學(xué)生交流信息的能力。即指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，通過(guò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，并能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系和協(xié)作，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源快速有效地解決問(wèn)題的能力。

四、教師應(yīng)為學(xué)生潛能的發(fā)掘者

兒童極具可塑性，他們身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能。因此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在小學(xué)作文教學(xué)中，為了把習(xí)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力釋放出來(lái)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)，讓學(xué)生自由命題、自由習(xí)作，無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言。就習(xí)作題材而言，學(xué)生可以寫(xiě)記敘文、童話，也可以寫(xiě)隨筆、心得、書(shū)信、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。就習(xí)作內(nèi)容而言，學(xué)生可以描寫(xiě)生活中的感人事跡和高尚情懷，也可以寫(xiě)真實(shí)有趣的平凡生活；可以描寫(xiě)眼前秀美的景物，也可以憧憬幻想奇妙的未來(lái)世界等，學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，創(chuàng)新潛能得到發(fā)掘。例如學(xué)了《麻雀》這課后，一位學(xué)生質(zhì)疑：獵狗走后，小麻雀是怎樣回到窩里的？抓住這一訓(xùn)練契機(jī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并續(xù)寫(xiě)一段話。有的學(xué)生想象老麻雀叫來(lái)同伴齊心協(xié)力將小麻雀馱回窩里；有的想象兩只過(guò)路的猴子把小麻雀抱回了窩；有的想象一只高大的長(zhǎng)頸鹿把小麻雀輕含在嘴里送進(jìn)了巢；還有的想象一只大天鵝讓老麻雀抱著小麻雀坐在它寬厚的背上，帶它們飛回了家……學(xué)生的想象力多么富有創(chuàng)意！

五、教師應(yīng)為課程教學(xué)的研究者

互聯(lián)網(wǎng)改變教育，新技術(shù)重建課程?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的閱讀方式，促進(jìn)了學(xué)生的改變和發(fā)展。但從校長(zhǎng)、教師身教式持續(xù)安靜閱讀、建立閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣并進(jìn)行閱讀分享，到建立網(wǎng)上書(shū)店賣書(shū)、推薦書(shū)籍，使用“葵幣”購(gòu)買物品裝飾書(shū)店，建立信息化習(xí)作平臺(tái)、提高創(chuàng)作能力，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的榜樣示范、身體力行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)上虛擬的“學(xué)習(xí)村落”，“村民”可以在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)授課程，做到教學(xué)相長(zhǎng)，可以透過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞與交換知識(shí)，但回歸核心，課程的學(xué)習(xí)、研究仍離不開(kāi)教師。應(yīng)充分發(fā)揮教師在課程學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和研究中的主體作用，借助信息技術(shù)媒體功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓互動(dòng)、多元的教學(xué)空間，建設(shè)智慧課堂和人機(jī)交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化發(fā)展的進(jìn)程中，只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，提高網(wǎng)絡(luò)情境下課程教學(xué)的研究和實(shí)踐水平，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，在給教育帶來(lái)日新月異的變化的同時(shí)，也必將對(duì)教師的角色職能帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝 黃哲斌）