傾聽—串聯—反芻

張錚

英語課程改革已開展了十多年，筆者通過多年的調研發現，學生的英語學習效果并不盡如人意。經過小學四年的英語學習，盡管學生對英語單詞、詞組掌握得不算少，但他們的英文表達仍成問題。進入中學后，學生在被要求說句子、寫作文時，往往大海撈針一樣地搜出幾個單詞，磕磕巴巴地湊成一句并不完整的句子，并且常常出現中國式英語。因此，很多小學生升入中學后，常會覺得英語學習的難度大幅增加。

針對以上中小學英語教學銜接中存在的問題，筆者組織福州市晉安區七所中小學骨干教師成立課題組，借鑒日本著名教育學者佐藤學教授提出的“傾聽—串聯—反芻”教學模式，進行了為期兩年的教學實驗。語言學習的最終目的是要能交流，檢驗學生學習效果最有效的辦法之一就是書面表達。課題組教師對實驗班實施書面表達創新教學，平行班依舊用傳統教學，通過對比寫作成績來判斷實施效果。結果表明：我們研究、創新出的多種書面表達教學方法，能有效地提高學生英語寫作水平，能幫助中小學生平穩過渡和銜接。以下為我們的教學方法。

一、初步培養小學生的書面表達能力

1. 讓學生說完整話。筆者在聽課時常看到，教師問一個長句子，學生卻回答得很簡短。如師：Do you often visit your grandparents？生：Yes. 師：When do you visit them？ 生：Sunday. 教師要靜下心來傾聽學生的發言，有意識、有計劃地引導學生從一開始就學說句子。學生之間也要互相傾聽，學習如何講完整的句子。養成習慣之后，學生就不會只用單詞或短語表達了。

2. 從簡單地寫句子開始。教師要每周為學生安排寫句子練習。除了課本上的練習，還可以找一些圖片，讓學生為其配一句話或一個對話，讓學生的思維得到開拓。教師對學生寫的句子進行批改，讓學生課后對單詞拼寫、語法、句子結構等錯誤進行更正，使學生的知識得到反芻。教師將學生寫的句子拍照記錄，并選出每周最佳句子在班上展示，提高學生的積極性。

3. 與學生機智交流，形成小作文。教師可借用“free talk”環節跟學生好好地聊一聊，從一個主題擴展出去，隨機應變，最后形成一篇小作文。以下是筆者指導課題校教師和學生的課堂對話實錄。

生：老師，種花用英語怎么說？

師：我們學過種玉米吧，怎么說呢？

生：Oh， grow corn.

師：Yes， now can you say 種花 in English？

生：Grow flowers.

師：Clever girl. Who likes growing flowers？

生：My grandpa.

師：Say the whole sentence. My grandpa likes.

生：My grandpa likes growing flowers and taking pictures.

師：Taking pictures？ Does he take pictures of you or the flowers？

生：He takes pictures of the flowers.

師：Hmm， that？蒺s interesting. Are the pictures beautiful？

生：Yes， the flowers are beautiful， so the pictures are beautiful too. And my grandpa waters the flowers every day. He likes the flowers.

師：Excellent！ 現在讓你回去寫一篇關于grandpa的小作文，Can you do it？

生：Yes， I can.

教師剛開始只要求學生說一句話，不會讓學生感到有壓力。而從學生開始說第一句話時，教師就抓住他們所說話語中的信息，想盡辦法提問，花兩三分鐘時間把他們的一句話拓展成一篇五六句話的小作文，并讓學生寫下來，這樣，學生就在不知不覺中鍛煉了書面表達能力。

二、進一步培養初中生的書面表達能力

1. 看圖說話。通過小學階段書面表達能力鍛煉的學生升入中學后，有了一定的語言積累，此時可以適當增加看圖說話的訓練。課本上的圖畫就是很好的素材。教學方法：首先是傾聽。選一張圖，讓一位學生選擇圖中任何一件事物進行描述，其他學生則認真傾聽，必要時做簡要記錄。然后是串聯。教師通過提問，要求學生按照時間、地點、人物、故事情節的框架再一次系統地描述這張圖，這時可以串聯其他同學的說法，使描述更完善。最后是反芻。學生根據課堂的描述，練習寫小作文。要求邏輯清晰，敘述完整。寫完后，要求學生朗讀或脫稿演講。

2. 復述課文。中學教材中有大量篇幅較長的對話體文章，教師應開始嘗試讓學生正確快速地復述課文并能成文。根據“傾聽—串聯—反芻”的規律，首先要求學生認真閱讀教材，再以小組為單位對文章內容進行提問。學生認真傾聽他人問題與答案，并做簡要記錄。然后進行串聯。通過整理答案并根據正確的順序將文章連接起來，學生就能寫成一篇描述性的文章。最后在班級上互相交流。通過閱讀他人的優秀作文，學生就能反芻自己的寫作問題，從而提升自己的寫作水平。

3. 教師放手。當閱讀完一篇優秀的課文篇章后，教師會根據課文提一個有意思的問題。比如，學過了人物描寫后，問題是：Do you want to be ×××？蒺s friend？ Why？ Why not？ 學過了學習英語的方法后，問題是：In your opinion， which is the best way to practice English？Tell us the reason.等等。如此，學生將帶著這些問題，再次深入課文閱讀，把課文的觀點進行提煉，并加上自己的理解，最終實現提升，寫出優秀的作文。教師大膽放手，把學習的主動權交還給學生，學生不僅掌握了課文內容，提升了閱讀和寫作水平，而且解析問題以及獨立思考問題的能力也得到了提高。

經過一段時間的訓練，七所中小學實驗班的考試成績均有明顯提高。小學實驗班學生的期末考試成績平均分較平行班高5.07分，學生在寫句子、小作文等試題中得分較高；中學實驗班學生的期末考試成績平均分較平行班高5.43分，學生在看圖寫話、寫作等題型中失分減少。中小學實驗班學生對英語學習的興趣和自信心也明顯增加。

語言既是一個以語法為基礎的相對開放的分析系統，又是一個以記憶為基礎的相對程序化的閉合系統。傳統課堂教學中，人們視詞匯、語法為語言教學的重點，忽視短語、句子乃至篇章結構的語言整體性。通過借鑒佐藤學“傾聽—串聯—反芻”的教學理論，擯棄碎片化教學，讓學生從記憶中提取并隨時調用語言知識，減輕學生的語言處理困難，使語言輸出更快捷、更流暢，更有效。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校 責任編輯：莊嚴 黃哲斌）