心手相應，打造多維高效課堂

溫桃妹

學、思、知、行歷來是教學的基本要求。然而，在課堂上，能夠將四者完美融合，讓學生化知識為認同，將理念轉化為自覺行為，卻不是一件容易的事情。小學品德與生活（社會）課程有著自身的教學規律，要讓學生在課堂上學有所獲、習有所得，提高學習效率，可通過多維課堂的構建來實現。

從建構主義出發，學習環境是一個復雜的集合體，由情景、協作、會話和意義構建等要素組成，而建構主義教學的策略核心卻是學習者。只有最大限度地促進學習者與學習環境的交互作用，才能實現教學目的。因此，多維課堂的核心，同樣也在學習者身上，只有變一維對象為多維，才能增強學習者與環境的交互力度，提高課堂效率。

一、“教得”變“覺得”，促心手相應

心手相應是一種人們熟知事物并能付諸行動的程度。心理學認為，認知是感覺和行動的主要決定因素。因此心手相應的前提是心中確有所得，只有在內心刻有深刻烙印，才會在行為中潛移默化，起到指導或引領作用。

多維課堂要求，教師再也不是課堂的主體，只是學生與學生、學生與教師、學生與學生群體、教師與學生群體諸多環節中的一個環節。因此，多維課堂上，學生的知識多不是從教師的“教”中得來的，而是在與多維對象的交互中形成的，是學生在自我觀察、共同認知和反復磨合中逐漸感覺得來的。走進社會、走進生活、走進自我去觀察，才能獲得真實的感受和第一手的材料，學習起來才會興趣盎然。

品德與生活（社會）二年級上冊有一課《讓我們的教室清潔又美麗》，如果上課剛開始，教師就讓學生說一說教室內哪些地方干凈，哪些地方不干凈，只讓學生通過自己的觀察發現問題，多維課堂的構建，就遜色許多。如果是先分組觀察，讓學生先與同組同學進行碰撞，然后再分組發言，則可大大拉長學生的認知過程，從而形成自己的認知。由于這一認知是從自己的觀察與交流中獲得的，學生內心的認同度和深刻度會大大加強。如果教師再提供給學生一個認知維度，將幾周內教室的情況事先錄像，經學生討論后，放給學生看，那對學生的認知又將是更深層次的引領。

多維度感知一個事物除了能加深印象，獲得正確認知外，還是培養學生感知能力重要且有效的方法。

上述課例，如再讓平時打掃衛生效果好的同學，到講臺上現身說法，具體表演自己是怎樣打掃衛生的，這樣對學生認知的形成，會有更強烈的沖擊。如繼續深入下去，讓多名學生上臺表演，其他學生點評，則更能提升認知水平。可見，如此多維的課堂上，學生對“什么是干凈”“怎樣才能打掃干凈”這些良好習慣的認知，應是非常到位的。

二、“覺得”變“習得”，強心手相應

有句話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的準確理解僅僅是掌握知識的前提，要使其內化成一種行為，必須動手試一試。多維課堂可以給學生提供這一機會。

《秋游去》這一課，好像很難讓學生在課堂上去旅游，其實不然。如果教師提前準備道具，讓學生在課堂上分組進行模擬秋游，同樣可以讓學生有實踐的機會。任何一種班級授課形式，都不可能每次讓學生完完全全地去實踐，而課堂模擬卻能基本上達到我們需要的效果。

其關鍵，一是教師要給學生提供一個場景，變教師的講授為學生的活動；二是分組組織，盡可能地給學生提供多維互動的機會；三是以模擬實踐促行為養成，讓學生暢所欲言；四是重視細節，讓學生從教師的細節設計中習得并把握秋游的關鍵點。

因此，從以上幾點出發，《秋游去》一課如果將秋游動身前要檢查的事項，乘車時應注意什么，游玩時怎樣防止走丟和掉隊，大家怎樣做到互相關心和協助，怎樣維護旅游景點的環境，回家路上應怎樣注意交通平安等等細節設計其中，讓學生的模擬實踐針對性強、實踐效果好，自然課堂達成率就高。

三、“習得”變“悟得”，提心手相應

品德與生活（社會）課程的目的是培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。而這門活動型課程，不僅僅給學生提供一個活動，更應該讓學生積極思考，啟發學生的思維和心智，從實踐中“悟得”更多東西。

心手相應不是點對點、一對一的形式，而是要舉一反三、觸類旁通。學生在課堂上，需要思考、討論、認識、解決來自社會生活的問題。只有讓學生時時面對社會生活養成認真思考的習慣，才能實現品德與生活（社會）課程的學習目的。

因此，在多維課堂的設計上，教師提供給學生的場景、模擬實踐的事件，必須具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。《你真棒》一課，應該是一個溫暖、親切、和諧的課堂。學生通過多角度地贊美同學，懂得了觀察問題的角度，學會了多維度思考問題；通過讓學生互夸，開拓了學生的思維，在與其他學生的發言對比中，讓學生的思維變得更加全面，具有分辨性。深刻的思維不僅讓課堂走向深入，更讓每個學生走向成熟和成功。

如果細致區分“悟得”，還可分為“自悟”和“他悟”。教材的劃分依據是生活主題，在每個單元學習前，通過引導學生梳理自己已有生活體驗，找到自己成長中的問題，而這個梳理過程，只能也必須由自己來完成，這就是“自悟”的過程。多維課堂的打造無論如何不能忽略這一環節。

“他悟”是從別人的實踐、思考中獲得的自己的認知。心理品質的內化、道德修養的踐行，都不是靠單個人就能完成的，這些需要教師和同伴的幫助、啟迪或影響。多維課堂通過多向交互，可以讓學生在充分的碰撞中認知、討論、辨析，特別是針對一些復雜的、甚至是兩難的社會生活問題，讓學生在思維的碰撞中獲得啟迪。

總之，從感知到認知，從知識到行動，從行為到習慣，從習慣到成熟，心手相應是一種循環，一種使學生產生螺旋式上升的成長方式。品德與生活（社會）課程，通過多維課堂的架構，可以使這一習得方式的過程變得更加清晰。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）