構建教研共同體 推進農村小學教研組建設

林愛玉

教師的專業發展是推動新課程改革的關鍵因素。教研組作為教師專業素養提升的主要平臺，應充分發揮其功能作用，使之成為教師專業成長的搖籃與土壤。本文結合福建省尤溪縣西城中心小學近年來英語教研組的建設，談談如何通過構建教研共同體扎實有效地推進農村小學教研組建設，促進教師專業成長。

一、構建教研共同體，凝聚教研組團隊力量

1. 開展校際合作，組建教研團隊。農村小學受客觀條件的制約，教師人數少，組不成教研組，缺乏教研的氛圍。針對這種情況，西城中心小學將全鎮的一所中心校、兩所完全小學和四所初小的11位英語教師組成一個大教研組，再根據地域鄰近劃分成三個小教研組，并走出鎮范圍，主動與縣區域內的優秀英語教研組開展對口學習、共研活動，架構教研共同體。

2. 選聘教研組長，發揮教研組長的核心作用。教研組的發展取決于教研組長的傳承。西城中心小學的英語大教研組長是從全鎮11位英語教師中精選業務扎實、技術過硬、品格公正、德行優異的教師，且較具善于在落實與執行教研工作中創新，善于在細微之處捕捉教學中的關鍵“小事”，積極協調組員之間的關系，使大家相互學習，取長補短，讓組員有歸屬感。

3. 開發差異資源，促進組內教師的整體優化。教研組充分開發利用教師間的差異資源，開展教師間的優勢互補與幫扶活動。西城中心小學英語教研組中專業院校畢業的年輕教師在英語專業素養上高過非英語專業的轉崗教師，而轉崗教師在駕馭課堂和學生的組織管理上又強于英語專業的年輕教師，他們間開展“一對一”結對子互助活動，實施導師帶教制，每位教師都得到了成長，也促進了教研組整體素質的提升。

二、共建教研組文化，創設良好的教研環境

1. 規范制度，提供教研保障。西城中心小學從制度層面規范教研組管理，施行“七個一制度”保學和 “三個措施”促研?！捌邆€一制度”保學，即每位教師每學期讀一部教育教學理論專著；訂閱一份學科教學核心期刊；上好一節公開教學展示課；記一本學習、聽課評課筆記；提交一個單元的教學資源；研究一個課題；發表一篇教育教學論文。“三個措施”促研，即確保英語教師每周一上午不排課，全鎮英語教師能全員參加教研組活動；每次活動都要有既定的主題、主持人和中心發言人；每位教師每周的研討都有書面研討心得體會。

2. 知識共享，創建和諧教研組。西城中心小學英語教研組倡導“知識共享”的教研組文化。在活動中，或開展互動式的教學研究，或開展開放式的經驗交流，談自己教育教學中的成功做法或困惑，大家暢所欲言，共同切磋，分享經驗，充分發揮了個人的特長和團隊精神。教研組申請了共用郵箱，共享集體備課的教案、課件等教學資源，還有在互動共生中的集體智慧的結晶與優秀的成果；建立了“西城英語組”微信朋友圈，鼓勵大家在圈里提出問題、回答問題、討論辨思。組內濃濃的研討氛圍是成就教師最好的助推劑。

3.同伴互助，營造合作氛圍。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。通過創新“師徒結對”與豐富“集體備課”的途徑促進同伴互助合作。一是創新師徒結對。師徒關系不局限于一對一關系，不追求統一模式，而是注重貼近教師的個人特點與不同需求交叉結對，優勢互補，共同成長。二是豐富集體備課內涵。除了常規一周一次的集體備課外，還要求主備教師節選所備單元組的一節課，在對教學設計再創造、再提升的基礎上推出精品課，并在教研組公開教學。采用走校教研的形式，不僅探討課堂教學，還延伸到不同學校的學生組織管理、作業的設置等問題，尤其是針對學生的問題，多研究、多探討、多想對策，集體反思交流共商。這種教研聯盟形式的鎮村集體備課活動，既促進了學校之間的交流和合作，也使參與活動的每個教師感受到自己的責任與動力，更明晰自己的專業發展方向和努力目標。

三、開拓有效教研途徑，促進個體群體共發長

1. 約課，推進教師業務的均衡化發展。西城中心小學教研組約課有兩種形式：一部分教師取自身之長，期待通過約課扎實某一種教學藝術；一部分教師取自身之短，找準課堂教學中的弱勢，期待在約課中彌補不足。每位教師確定約課的主題、時間和地點后，在西城英語教研組的微信圈發出公告。但每一位約課教師都必須潛心研讀教材，精心研究教法，備出自身特點的課。同時要發揮集體教研的力量，向本組教師陳述教學思想與思路，研討的主題與切入點。每次約課后，組織組內教師進行評議評改，共同修正教案，形成二次備課。約課，有力地推進了教師業務水平的均衡化發展。

2.“一課三研”，提高教師的教學能力。西城中心小學英語教研組主要是針對青年教師的業務提升或是公開教學活動開展“一課三研”活動，也可以師徒為一小組，或以片點的小教研組為單位開展經驗輻射性的“一課三研”活動。任何一節研討課，都不是執教者的“獨角戲”，而是教研組集思廣益、群策群力的結果，是集體智慧的結晶。每個人在參與的過程中都有所思，有所悟，有所得。

3.“同課異構”，提升教師實踐反思的能力?！巴n異構”是教師提高教學水平和教學能力的有效途徑。農村小學各校學生數不同，有的學校各班學生數多達50人以上，而有些偏遠小學每班學生不到10人，所以我們的同課異構的研討不僅僅探討教材的教學方法，還有對生本問題的探究。每次研討后寫課例分析，成為了教學反思的主要載體。

4.課題研究，引領教師專業的自主發展。在教研實踐中，遵循“問題即課題”“用科研解決教研中的真問題，用科研方法提升教研中的活事例”的思路，以科研的思考來成就教師的技能，提升課堂教學效率。西城中心小學教研組各位英語教師根據自身教育教學的實踐，分組開展了“運用自然拼讀幫助學生識記英語單詞的研究”“如何幫助學生培養良好的書寫習慣的研究”和“提高農村小學高年級學生英語口語交際能力有效性的教學研究”等課題研究。通過以課題研究為載體的學習、研討活動，有效地促進團隊成員切實轉變教育教學觀念，探索教育教學改革新策略。

以學習共同體文化建立的學校教研制度與模式，能使教師和同伴圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中，通過活動、反思、會話、協作、問題解決等形式建構合作、互動、共享、提高的教研組文化氛圍，促進教師專業發展的個體性與整體性有效融合，實現教師專業發展的孤軍作戰向集團發展的轉變。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：朱蘊茝）