以道布道 行知合一

賈成剛　高維公

校園國學熱了，這是必需的！然而，在這滾熱的國學潮中，我們有沒有思考過這個問題：校園該如何傳承國學？要思考這個問題，先要弄明白一個問題：國學該傳承什么？這其實是“國學是什么”的問題。

一般來說，國學泛指傳統的中華文化與學術，包括中國古代的哲學、史學、文學、倫理學以及醫學、農學、地理、書畫、音樂、建筑等諸多方面。從這里可以看出，國學是包含著自然科學和社會科學的大系統。

任何文化的創立都是從隱性到顯性，隱性是創立者的思考，顯性是創立者把思考變成了文字、圖片、音像等。思考之前，必然有實踐，即國學的創立是先行后知的。任何文化的傳承，都是把顯性的文字、圖片、音像等內化到自己的血液里，使之隱性化，并作用于自己的思想和行為，即國學的傳承是先知后行的。

任何思想的創立和傳承都脫離不了“行知”二字的無限循環，國學也不例外。而“行知”思想起源于先秦，后經朱熹、王陽明、王夫之、陶行知等歷代先賢的豐富與發展，現在已成為很系統的體系了。也就是說，“行知”思想也是國學。那么，校園該如何傳承國學呢？

一、以道布道

我們每個人都聽了很多場報告，經常遇到這樣的情況：報告還沒進行到一半，會場上就走掉很多人。出現這種情況不外乎三個原因：一是報告人報告的內容不適合聽眾；二是報告人報告的方式不適合聽眾；三是報告人報告的內容和方式都不適合聽眾。

2015年11月20日上午，我們在北京中科院文獻情報中心聽了葉朝暉院士的講座，題目是《用途廣泛的核磁共振》。葉朝暉院士的講座讓我們所有的聽眾都入了迷。為什么會這樣？因為葉院士講的內容是他懂，我們不懂，但我們能聽懂的，而且葉院士講的方式是針對我們、適合我們的。由此推想到校園國學的傳承。我們傳承國學就需要思考兩個問題：我們傳承的是不是我們懂，學生不懂，但學生能聽懂的道理？我們傳承的方法是不是針對學生、適合學生，是有道理的？

很多人認為，傳承國學就是讓學生讀背經典。這樣做有道理嗎？我們得用上面的兩個問題來檢驗。

第一個問題：我們傳承的是不是我們懂學生不懂但他們能聽懂的道理？

有人說小孩子記憶力好，背下經典，即使現在不明白，將來也會明白的。并舉例說，古代蒙學就是讀背，而且三年不開講，所以，我們現在也可以這么做。我們姑且承認古代蒙學是這么做的，可古代能這么做現在就能這么做嗎？現在學生讀背古代經典的時間夠不夠古代的十分之一？時間這么寶貴，我們為什么要學生讀背他們現在不懂的東西，而不要學生讀背他們現在能懂的東西呢？現在懂了現在就能用上啊！況且誰敢保證學生現在不明白將來就會明白？誰敢保證他們不會忘記？

第二個問題：我們傳承的方法是不是針對學生、適合學生，是有道理的？

小學生喜歡生動的感性的東西，連大人都不喜歡讀背的枯燥的文字，卻要學生去讀背？國學是道理，這些道理已經滲透到現代的很多通俗的文學形式中，比如兒歌。我們為什么不讓學生讀背兒歌呢？國學是道理，既然如此，我們可不可以不要學生讀背任何東西，而讓學生明白道理呢？

2016年9月24日，安徽省寧國市青少年活動中心“2016科技體驗秋季班”開班了。這個班是周六全日制的，連中午都在中心吃飯。這天中午吃飯前，我們到教室里和學生聊天，聊的主題就是“食育”。

我們先聊營養，聊著聊著，學生就明白了，人需要很多種營養，但每一種食物只能提供一小部分，所以我們不能挑食。接著我們聊吃飯時的行為習慣，學生談了很多，我們歸納之后只讓學生記住一點：食不言。之后，我們又聊吃飯時的禮節，學生又談了很多，我們歸納之后也只讓學生記住一點：不搶食。最后我們告訴學生，食物是大地的饋贈，是蒼天的恩賜，是農民的辛勤付出，我們吃飯時要懷有對天地人的感恩。如何表達這種感恩之情呢？那就是不浪費。

從開班的第一天起，每天午餐，我們就用“不挑食、食不言、不搶食、不浪費”這四點要求學生。幾次活動后，家長反映，孩子懂事多了，不用再為孩子吃飯發愁了。

我們對學生進行的“食育”是不是屬于國學？是！可我們讓學生讀背了嗎？

以前我們帶班，都要求學生到我們這里接送東西時必須立正，且雙手接送，我們也努力立正，且雙手接送。在尊長前立正雙手接送東西是不是屬于國學？是！可我們也沒讓學生讀背。

國學是道理，如何傳承？以道布道。

二、行知合一

于丹老師說，國學是中國人最基本的價值觀，是使人成為人的學問，是一生的學問。如何去學習這一生的學問？我們認為，國學是包含著自然科學和社會科學的大系統，而不僅僅是學生們認為的枯燥的文字。我們教師要把顯性的枯燥的國學文字隱性化，注入學生們喜歡的活動中，讓他們不知不覺地吸收、內化，再用自己的方式外化出來。正是基于這一點，我們才一次又一次地把學生帶進大自然中，開展綜合性學習活動。

2015年7月，我們開始籌劃實施“探研多彩板橋”綜合性學習活動。這個活動的核心地點就是安徽省寧國市方塘鄉板橋村。這里有我國中亞熱帶北部僅存的一塊原始森林；這里是革命老區，紅色根據地；各級政府一直都高度重視這里經濟文化的發展，目前，這里公路暢通，農網健全，信息暢通，經濟發展前景美好。根據這些特點，我們確定這個活動的主要探究內容為：一是紅色板橋——探尋板橋紅色精神和紅色文化；二是綠色板橋——體驗板橋綠色環境和綠色經濟；三是金色板橋——展望和構想板橋金色的未來。

我們的學生在各級領導和社會各界的關心支持下，把這塊神奇的土地作為大課本、大課堂，在這個龐大的課本和課堂里，考察、調查，搜集信息、處理信息，建資料庫、用資料庫、豐富資料庫。從知識門類方面看，這個大課本、大課堂包含了文學、歷史、動物、植物、地理、物理、化學等多學科；從能力培養方面看，這個大課本、大課堂包括了學生搜集和處理信息的能力，包括了學生發現問題、提出問題，并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，包括了學生表達、溝通、分享和協作的能力，包括了學生動手操作的能力，等等；從情感態度價值觀方面看，這個大課本、大課堂對學生進行了愛家鄉教育和革命傳統教育，進行了理想教育和意志力的培養，提高了學生的參與意識、服務意識、合作意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學意識、創新意識等。所有的這一切，無不和國學有著千絲萬縷的聯系。

2016年11月12日至13日，我們帶學生到板橋考察，并住了一晚。回來后，我們首先提供了一個模板，讓每個學生都完成一份總結，然后請學生寫一篇作文，最后鼓勵學生寫詩。學生們的情緒很高，沒幾天，就寫出了幾首詩。我們把這幾首詩帶進教室，在電子白板上當堂修改。第一步是“減肥”；第二步是調整語序；第三步是換詞，使得這些詩有節奏感并押韻。過了幾天，又有幾首詩發來了，這些要比前一批的好多了。我們又把這些詩帶進教室，還是那三步。就這樣，學生們的創作水平越來越高，到12月初，共創作了23首詩。現列舉部分古體詩作品如下。

秋游板橋有感

李 晶

自古言秋悲寂寥，板橋風光勝春朝。

鳥鳴聲聲心神爽，參天古樹夾兩道。

千尺瀑布石間落，珍奇異獸叢中跑。

今日一別來何日？夜夜長夢到板橋。

板 橋

李程然

美麗板橋邀客來，八方齊聚笑顏開。

云霧繚繞滿眼綠，三餐佳肴樂開懷。

多彩板橋

余文昊

秋日結伴探板橋，清溪跌宕伴我行。

危巖峭壁古藤掛，層林盡染如丹青。

先烈拋頭灑熱血，換來百姓樂安寧。

今又引來八方客，明天板橋更文明。

我們覺得這種活動的內容是國學，形式也是國學，因為我們的活動形式是游學，游學就是行知合一。而游學的創始人就是孔子，可以說，國學經典《論語》就是孔子游學的結果。

綜上所述，校園該如何傳承國學呢？以道布道，行知合一。

（作者單位：安徽省寧國市津南小學 安徽省寧國市中溪小學 本專題責任編輯：莊嚴）