從一次研討活動看初高中的英語教學銜接

陶雪清

【摘要】本文論述了教師在初中英語教學過程中為做好初高中英語教學銜接應該注意的幾個問題：鼓勵學生發散思維，敢于存異；留給學生足夠的思考時間，培養學生自主學習的能力；培養學生良好的學習習慣，如多聽，敢說，善讀，勤寫的習慣等。

【關鍵詞】英語教學 教學銜接

初中 高中

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0099-01

不久前，筆者有幸去參加了一次英語教學銜接研討活動，三位教師分別上了七、八、九年級的教學銜接研討課，她們都采用多媒體進行導入，充分調動了學生的積極性，學生能夠主動合作、探究學習、主動發展，關注知識的銜接，體現了英語課堂內容容量大、節奏快的特點。三位教師的課雖好，但筆者認為九年級學生的銜接教學并非華麗的教學導入與大容量、快節奏的課堂就能完成。結合自己多年的教學經驗，筆者總結出了幾個教師在初高中英語教學銜接應該注意的問題。

一、鼓勵學生發散思維，敢于存異

高中的學習更多的是需要學生的自覺，需要學生有自己的想法，而不是書本上、練習上、教師說什么就是什么。因此，初中教師要善于發現和善于挖掘課堂上學生迸發出的思維的火花，鼓勵學生發散思維，敢于存異。學生思維火花的碰撞，使得學習真正成了一種享受與需求，他們才會爭先恐后地去說、去表現，課堂氣氛才會活躍，才能收到意想不到的教學效果。

例如，在研討活動的第一節展示課中，執教老師讓學生學習使用—Where are you from？—I am from...的句型進行自我介紹。由于受到教師舉例的影響，學生只會說：I am from Wuming.其實學生還可以這么說I am from Wuming/Nanning/Guangxi /China等，但是教師并沒有加以提醒。當時，有個學生的回答是：I am from Class 88. 這就是學生的創新、獨到之處，體現出了這個學生發散的思維及其敢于存異的品質，可惜的是，教師沒有及時表揚這位學生并給予鼓勵，這在一定程度上打擊了學生創新的積極性。

二、留給學生思考的時間

初中階段和高中階段的學生在課堂參與方式和學習策略上存在著很大的差異：初中階段，學生的學習依賴性較強，學習英語多是被動吸收，而高中階段則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，主動質疑。教師在九年級的課堂上可以多注意這方面，留給學生更多思考的時間，培養學生自主學習、思考的能力。

筆者發現，此次研討會上的三節課存在一個相同的問題：年輕教師在給學生上課的過程中沒有給予學生足夠的時間進行思考。例如，在教學九年級上冊Module 12 Unit2 Repeat these three words daily：reduce，reuse and recyde這篇課文時，授課教師先是讓學生對課本上的圖片進行思考：Why is the river in Picture 3 so dirty？還沒等學生反應過來，教師就播放了幻燈片，由于人們pour the dirty water into the river、cut down a lot of trees等，導致環境情況惡劣。其實，教師可以利用學生以前學過的知識來對學生加以引導，讓學生自行總結。在接下來的寫作環節指導中，教師讓學生談談：How to make our school green？學生還是沒來得及思考，教師就給學生一些參考答案。其實，教師可以先讓學生圍繞本課學到的reduce，reuse，recycle三個環節進行討論，再將討論結果經由自身思考寫成一篇完整的文章。

三、培養學生良好的學習習慣

筆者在聽課過程中還發現，授課教師在給學生練習聽力時，利用多媒體直接把題目打在了幻燈片上，聽的過程中，學生只顧盯著課件，手卻沒有動。其實，對學生來說，聽力練習不只是訓練耳朵，手也應該動起來。教師可以給學生多放幾次錄音，第一次讓學生只聽不寫；第二次的時候，一邊聽一邊寫；第三次聽的時候，教師在全班檢查答案。這樣一來，學生集中注意力及聽動手習慣就會慢慢養成。

有調查顯示，在初中階段養成良好的學習習慣的學生進入高中后能很快適應高中的學習。因此教師必須注意培養學生良好的學習習慣，為學生步入高中階段的學習打下良好的基礎。就英語而言，教師需要培養學生“多聽，敢說，善讀，勤寫”的習慣、合作學習的習慣、反思的習慣以及英語思維的習慣等。就這次的研討會來看，教師們在這一塊做的還遠遠不夠。

在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，培養學生英語綜合能力是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量，盡量避免學生在步入高中英語學習后“水土不服”。

（責編 劉小瑗）