深度挖掘物理教材的幾點思考

唐梅花

【摘要】本文論述了教師在物理教學(xué)中深度挖掘教材可從幾方面入手：類比相似的知識點，區(qū)別相近的知識點，將有共性的知識放在一起教學(xué)更利于學(xué)生區(qū)別與掌握；使用問題導(dǎo)入教學(xué)法激起學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛；積極拓展知識，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教材 深度挖掘

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0086-01

一、類比相似，區(qū)別相異

物理學(xué)科的特點是以實驗為基礎(chǔ)，是緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的綜合性較強的學(xué)科。教師在引入新課的階段，需要注重知識點之間的銜接，可以“類比相似，區(qū)別相異”——通過比較異同的方法，讓學(xué)生深刻地掌握一個知識點。初中階段的學(xué)生，他們的“可塑性”強，對世界充滿好奇，教師要加強引導(dǎo)，盡最大可能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一章節(jié)的時候，這節(jié)課的教學(xué)重點就是區(qū)別串、并聯(lián)電路的特點并能將串、并聯(lián)電路熟練應(yīng)用。教師在上這幾節(jié)內(nèi)容的時候，首先可以有意地引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的電學(xué)知識，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本及課件，認(rèn)識串、并聯(lián)電路，并積極主動地找出串、并聯(lián)電路的特點及識別方法，并聯(lián)系生活中的串、并聯(lián)電路感受物理電學(xué)知識在生活中的價值。在此期間，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗：通過使用兩節(jié)干電池及電池夾、兩個小燈泡及燈泡座、三個開關(guān)、導(dǎo)線若干等實驗器材，在動手實驗中探究串、并聯(lián)電路的特點。教師再提問：有一個電源和兩個燈泡，要使兩個燈泡同時發(fā)光，有幾種接法？教師變換條件讓學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)不同。最后，學(xué)生就會得出并牢固掌握“兩個燈泡首尾連接叫串聯(lián)，兩個燈泡并列接入叫并聯(lián)”等串、并聯(lián)電路的知識。通過類比、區(qū)別知識點，提高了課堂效率。

二、注重教學(xué)方法的選擇與使用

問題導(dǎo)入是教師在教學(xué)過程中常用的導(dǎo)入方式，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的問題導(dǎo)入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《機械運動》這一章節(jié)的時候，第一節(jié)學(xué)習(xí)的是長度和時間的測量，第三節(jié)學(xué)習(xí)的是運動的快慢。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，教師通過問題導(dǎo)入新課：速度的計算公式是怎樣的？要計算速度必須知道什么量？怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度？師生在經(jīng)過討論后得出答案：必須要測出相應(yīng)的時間，看來測量時間對于生活和科學(xué)研究非常重要。于是，教師開始測量時間的教學(xué)。問題導(dǎo)入的方式既能幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力高度集中，提高課堂效率。在運動快慢一節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入時，教師可以提問：運動有快有慢，怎樣來描述物體運動的快慢呢？若路程不相同，時間也不相同時，如何去比較運動的快慢呢？面對這一系列的問題，學(xué)生的注意力會高度的集中。

三、橫向拓展，縱向延伸

在物理的教學(xué)過程中，教師不能簡單地以教會學(xué)生課本內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該立足于學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展過程，創(chuàng)造學(xué)生所能理解、接受的學(xué)習(xí)情境，在課本原有的內(nèi)容上拓展相應(yīng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法、途徑，讓學(xué)生在探究的過程中掌握知識。

在教學(xué)牛頓第一定律時，教師可以將牛頓在蘋果樹下被蘋果砸中的故事講給學(xué)生聽，目的不是要讓學(xué)生覺得牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”靠的是運氣，而是鼓勵學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于思考、探索，物理學(xué)習(xí)，不能局限于課本的公式，而是應(yīng)該了解更多更廣的知識，拓展自己的視野。

在教學(xué)“牛頓第一定律”的時候，教師還可以以一個問題導(dǎo)入：運動需要靠力來維持嗎？在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：物體的運動不需要靠力來維持，小車會停下來是因為受到了阻力的作用。教師可以適時補充一些物理歷史的知識，從伽利略到笛卡爾，從笛卡爾到牛頓，偉人們不斷地完善，概括出了一條重要的物理規(guī)律——一切物體在沒有受到力的作用時，總是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師對這一定律進(jìn)行深化：在這個規(guī)律中，“一切”適用于所有物體；“沒有受到力的作用”是定律成立的條件；“牛頓第一定律”是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，用推理的方法概括出來的。通過教師對知識的解讀，學(xué)生對這一定律成立的條件有了一個更深刻的理解，也對這一定律的歷史背景有了更充分的了解，知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更加全面。

教材凝結(jié)了編寫專家的智慧，是教師展開教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，每一堂精彩的課程都建立在教師對教材的精準(zhǔn)把握與深度挖掘之上。教師在平時備課、教學(xué)的過程中，重視教材的作用，在以教材為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，深度挖掘教材并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，定能收獲精彩的課堂。

（責(zé)編 劉小瑗）