激發學生寫作動機的策略

李希國

【摘要】本文論述了初中語文教師激發學生寫作動機的策略。教師可從引導學生觀察生活、指導學生廣泛閱讀和促使學生掌握寫作技巧三個方面著手，讓學生想寫、有內容可寫、會寫，促使學生產生表達的愿望，增強寫作動機，形成良好的寫作習慣。

【關鍵詞】初中生 寫作動機 激發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0054-02

喬伊斯·卡洛爾·奧茨說：“人們在開始寫作時（雖然我覺得‘開始寫作這個說法很怪，就像說‘開始呼吸一樣），受到了自己內心活力的驅使。這活力是一種意識，覺得有一種獨特的東西要說，而且非我莫屬；這種內心活力，這種神秘的信念，便是所有藝術的基礎。”這里提到的“活力”便是寫作動機，寫作動機就是激勵或推動寫作者進行創作活動的內在動因。寫作者的藝術基礎不在于他的技巧，而在于他有欣然提筆的愿望。教師就是要幫助學生將寫作變為內在需求，激發學生的寫作沖動和熱情，使學生從“不得不寫”變為“需要寫”“想要寫”。

一、引導學生觀察生活

沒有磚頭就建不成高樓大廈，同理，沒有寫作素材就寫不成作文。學生缺乏寫作動機，大抵是因為他們不知要寫什么，或是寫來寫去只翻得出一些陳年舊事。確實，大多數學生的生活都是平凡無奇的，但是，只要學生用心體味，就會發現平凡的生活中也不乏可寫的素材。教師應引導學生做生活中的有心人，引導他們留意身邊的點滴小事，使他們學會從身邊尋找、記錄素材。

（一）開展觀察活動

為了培養學生的觀察意識，筆者常常有意給學生布置觀察任務，或讓學生觀察具體的人，或讓他們留心、記錄身邊的事。如開展“他是誰”競猜活動，首先讓學生抽取班級中的某一名學生，然后讓學生對抽取的學生進行有意識的觀察，幾天之后，讓學生描寫該同學，最后讓學生在課堂上將自己所寫的文章進行展示，讓其他同學競猜文章寫的是哪一名同學。生動有趣的競猜活動吸引了學生，學生在活動中自然而然地培養了觀察意識，提高了觀察能力。

（二）養成觀察習慣

筆者要求學生準備一個小本子，隨身攜帶，每天記錄自己的心情和身邊的世界，如觸動內心的情感，大自然的變化，有趣的事物，等等。在記錄的過程中，學生對寫作的態度發生了變化，他們由最初被動地積累素材、觀察生活轉變為主動留心周遭的變化，慢慢地養成了隨時觀察、記錄生活中的事物的習慣，為寫作積累了許多直接的素材。驚喜的變化在發生，當布置學生寫親情類的文章時，學生不再千篇一律地寫母親照顧生病的自己，豐富多樣的題材出現在學生的作文中，有些學生記敘了身體不好的母親風雨無阻，每天堅持送自己上學；有些學生講述了自己犯下錯誤以后，身為領導的父親親自登門向別人賠禮致歉；有的學生寫自己不理解母親嚴格的要求，不喜歡母親逼迫自己學琴，在一次成功的琴藝展示之后終于明白了母親的苦心……有了對生活進行細致觀察的習慣，學生便擁有了豐富素材的源泉。

二、指導學生廣泛閱讀

沒有無師自通的作家，只有讀而后通的作家。“我是我所讀過和所記得的東西的總和。”詩人布羅茨基如是說。《蠅王》改變了斯蒂芬·金的一生，蔣方舟從《西西弗的神話》汲取到了力量。閱讀是寫作的源頭活水，是提高學生寫作能力的重要途徑。教師要引導學生在閱讀過程中完成多重生命體驗，幫助學生成為更有思想的人。學生只有廣泛大量地閱讀，才會獲得越來越豐盈的審美體驗，才會產生更強烈的寫作沖動。教師應該走在學生的前邊，成為學生的引路人。

（一）自主選擇書刊

興趣是學習最好的老師，教師不妨讓學生自主選擇一些貼近他們生活、有意義的書刊，讓他們在閱讀中產生獨特的心理體驗，撞擊出智慧的火花。學生比較喜歡閱讀的書刊有《小小說選刊》《意林》《讀者》等，教師應允許學生在課余時間閱讀這些書刊，并要求學生在閱讀時摘抄積累佳句，或寫一寫自己的閱讀感悟。

（二）品讀名家名著

名家名著是經過時間考驗與遴選留下的碩果，蘊含了古今中外文化的精華，它們的文化品味遠遠超過普通的作品，內含以一當十的價值，學生如果能靜心閱讀名家名著，必能從思想主旨、寫作技法、立意視角等方面獲得啟示。因此，教師向學生推薦名家名篇十分必要。筆者從學生七年級入學開始，便發給學生一份書單，里邊包含中國古典小說四大名著，魯迅、朱自清、冰心等名家的代表之作，每學期都要求學生在指定時間內讀完6本名家名著，并要求學生在閱讀過程中思考經典作品的精華所在，可以從作品中積累到什么，讀后做摘抄、寫讀書體會，以此培養學生發現美、鑒賞美的能力。每讀完一本名著，筆者就組織學生在班上討論與分享閱讀感受，充分肯定他們的感悟與心得，并且就學生忽略之處進行點撥，讓學生真正有所收獲。積累得多了，學生便不畏懼寫作了。

三、促使學生掌握寫作技巧

在寫作教學中，教師指導學生掌握寫作技巧尤為重要。當學生通過細致觀察與廣泛閱讀積累了充足的寫作素材，有了寫作的欲望，怎么下筆成文便成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好，經歷了寫作的挫折，學生便往往會喪失寫作的興趣。因而，教師應指導學生掌握寫作方法，讓學生有章可循、輕松應對，激發其寫作動機。

（一）依托教材，以讀促寫

現行各版初中語文教材均設置了大量與課文內容相關的寫作練習，豐富多樣且各有側重，有與課文主旨相一致的寫作練習，如人教版語文教材七年級上冊《散文詩兩首》后設置寫作練習：“這兩首散文詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表達對父母的愛。”有針對課文中出現了的某種寫法的仿寫練習，如在人教版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》一課后面就有這么一道練習題：“選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以‘ 的秋天為題寫一篇短文。”還有擴寫、縮寫、改寫課文的寫作練習，等等。在課堂教學中，教師應充分利用教材中的這些訓練資源，利用學生熟悉的內容指導學生寫作，促使他們獲得寫法訓練。讀寫結合，以讀促寫，可取得事半功倍之效。

除了利用教材原本就設置好的課后寫作練習，教師還可以根據課文內容靈活設置訓練內容。比如，在教學人教版語文教材七年級下冊《從百草園到三味書屋》雪地捕鳥片段時，筆者先引導學生對該片段進行賞析，再要求學生仿照課文的寫法，用一連串動詞記敘一次有趣的游戲經歷，巧妙地從課文教學遷移拓展到寫作教學。有了課文這個例子作參考，學生在寫作中更容易成功，從而喜歡上寫作，產生寫作的內驅動力。

（二）口語訓練，以說促寫

許多學生認為寫作是一件艱難的事情，覺得無從下手，無處落筆。這種畏懼心理夸大了寫作的難度，其實寫作就是把自己想說的話寫下來這么簡單。張愛玲說：“寫作不過是發表意見，說話也同樣是發表意見，不見得寫文章就比說話難。”寫作藉由文字來表達，而說話則是口頭表達。葉圣陶曾說：“在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”書面語與口語聯系緊密，是在口語的基礎上形成的，一個人如果能夠說得條理清晰、生動有趣，往往在寫作中也會得心應手。

在教學中，筆者常常通過課前交流、口頭復述、發言討論、知識搶答等形式，隨機地進行口語表達訓練，增加學生發表個人見解的機會，發展學生的語言組織能力，讓學生不再畏懼表達。筆者還常常進行專門的口頭作文訓練，將說話與寫作緊密結合。首先，給學生具體的題目，并指導學生審題，找到寫作的切入點。其次，讓學生獨立思考，思考過后進行小組交流，完善自己的觀點。再次，在口頭表達時，要求學生做到生動有趣，能夠吸引其他同學的注意力。最后，對學生的表現進行點評，讓學生將口頭作文進行整理，形成一篇完整的作文。筆者采取以說促寫的方式，增強了學生的寫作信心，激發了學生的寫作熱情，提高了作文教學的成效。

總之，學生寫作動機的激發關乎寫作教學的成敗，初中語文教師應引導學生學會關注生活、廣泛閱讀，積累寫作素材，并引導他們掌握寫作技法，充分激發他們的寫作興趣，讓他們愛上寫作，發自內心地說一句：“其實寫作并不難，我愛寫作！”

（責編 秦越霞）